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高校学生工程能力成熟度的现状调查的研究 　　摘 要：文章根据CDIO工程教育理念，采用运用在软件开发过程的CMM能力成熟度思想，在高校软件工程专业进行了学生学习效果评价研究。在充分的理论研究基础上，进行了问卷调查与访谈等研究方法，研究实践后的数据定量与定性分析结果表明，CDIO作为一种新的工程培养训练方法对学生的核心工程能力的提高有着显著的效果，同时针对评价过程中的问题给出科学分析与建议，为新一轮CDIO教学改革提供指导。 　　关键词：CDIO CMM 学习效果评价 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2013）05-142-02 　　一、引言 　　随着高校教学改革的推进，为满足社会对具备工程能力人才变化的需求，越来越多的高校采纳该校校企合作人才培养模式，事实证明这种模式逐步得到了社会与学生的认可，同时也加速了学生工程能力的培养。但是目前对CDIO工程能力评价的研究与实践较为缺乏，由于教育教学评价的导向性、决定教育评价的正确与否直接导致教学的成败，这无疑在全新的教学改革背景下，忽视教育教学评价的改革，将难以发挥教学评价对教学改革的促进作用。本文将对高校软件工程专业的学生的CDIO工程能力学习效果评价，运用全新的理论实现全线的评价体系建立，在学生学习过程中采用软件开发过程CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度评价的方法，这种方法原本是用在软件开发的组织过程的，但研究表明也可以作为教学管理评价中学生的工程能力进行评价。 　　二、CDIO—CMM能力成熟度 　　（一）CDIO—CMM含义 　　CDIO—CMM能力成熟度评价是将软件产品成熟程度的思想引入到了软件工程学生CDIO能力水平的一种迁移思想。这里CMM（CapacityMaturityModel）是软件产品成熟度的模型，主要把软件产品生命周期视为一个过程，描述对软件产品的定义过程、实施过程、各种度量过程、调控以及完善软件产品开发过程的各个阶段的一个发展性的阐述。在这个过程中需要把握过程性这一原则对软件的全过程进行开发、维护、运行进行监测与研究，保证软件产品的科学性、标准型的良好产品实现，达到商业软件的最优化目标。该CMM软件成熟度模型按照成熟的级别可以分为五个等级，分别为初始级、重复计、已经定义级、管理级以及优化级等这几个级别，在CMM中用这几个级别评估软件承包商的能力与优化软件质量的方法，重点把握的是软件产品开发过程中的管理能力、工程能力的提高。 　　（二）CDIO—CMM评价标准 　　标价标准的确定是评价的第一个重要步骤，在制定的过程中需要明确不同程度对应的CDIO能力要求，这是评价后对学生能力认定的标准，因此，定量的测量CDIO—CMM能力，本文利用衡量学生所达到的末级指标的尺度与标准，我们用标度与标号来表示评价标准系统，其中所谓的标度是指区分评价对象所能够达到的评价指标程度，所谓的标号是指区分不同程度的符号，这些与CMM成熟度相互统一，可以将学生CDIO能力的成熟度分为初始级别、基础级别、专业级别和应用研究级别四个等级，分别用1，2，3，4表示，如图1所示。从图中可以看到四个等级自下而上由低到高的不同成熟度，下面分别描述不同阶段的特征和学习内容需求。 　　第一，初级阶段的CDIO——CMM，处于这个阶段的学生具有较好的基础知识，包括数学与外语，对这一阶段没有接触过基础知识，也没有明确的专业学习目标，一般只是随着教师按部就班的学习，没有项目学习的经验，如果参与项目表现良好属于偶然或个别学生的能力表现突出。 　　第二，基础阶段的CDIO——CMM，处于这个阶段的学生具有了一定的思想道德基础，对学科理论专业基础知识能够有了一定的了解，有选择性地进行课程的学习，在团队的开发中能进行小规模项目的学习，并且学习的过程是稳定的。 　　第三，专业阶段的CDIO——CMM，处于这个阶段的学生能够在经过一段时间的CDIO培训学习安排后，可以比较系统地掌握所学专业的专业知识，比较熟悉所进行的项目开发的基本过程的各个环节，并在项目学习的过程中遇到综合专业问题时较好地处理解决，处于此阶段的学生已经对所学的专业知识具备了一定的问题分析能力，学生在CDIO学习过程时能够独立学习、主动学习。 　　第四，应用研究级的CDIO——CMM，处于这个阶段的学生在所学专业的实践实训过程中能在所接触的实际项目中积累一定的企业实践经验，并且能进行整体系统的分析研究，对所学的专业知识的学习过程是处于自发学习的状态，能够掌握现行的实践学习经验。 　　（三）CDIO—CMM评价指标体系 　　根据CDIO教学大纲对学生的CDIO工程核心能力的要求，通过小组发散讨论和专家鉴定汇总两个阶段确定指标体系来确定一级指标与二