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高校学生心理健康教育课程创新的研究 　　摘要：自《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育的意见》文件实施以来，我国大学生心理健康教育呈现出良好的发展态势，但发展过程中也出现了一些弊端。针对当代大学生的心理特点，高校应根据自身情况，对心理健康教育及课程开展一系列的创新工作，如改革管理机制、开展互动式教学等，以提高大学生心理健康教育水平和质量。 　　关键词：大学生；心理健康教育；课程创新 　　中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）05－0137－03 　　 　　一、引言 　　随着世界经济和科技的迅猛发展，当代大学生心理问题已不容忽视。资料显示，超过60%的大学生存在中度以上心理问题。大学生心理疾患不仅直接影响了他们的身心健康和正常的学习、生活，也严重威胁着学校的安全与稳定。[1]自教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育的意见》实施以来，我国大学生心理健康教育呈现出良好的发展态势。但与此同时，也出现了一些不容忽视的弊端。[2]如何创新心理健康教育课程，促进大学生全面发展，实现教育目标，是高校教育工作面临的一项亟待解决的重要课题。 　　教育部下发文件在高校开展心理健康教育，以《健康心理学》课程及健康咨询等形式提高大学生心理素质。[3]当代大学生性格特征已悄然变化。研究表明，良好情绪状态的建立是复杂而长期的过程，仅靠心理健康教育课程是不够的。高校心理健康教育应是一项包括多种途径、形式、内容的系统工程。[4]当今我国大学生心理健康教育尚有不足，有待完善。 　　二、大学生心理健康教育弊端 　　1.课程设置形式单一、独立 　　大学生心理健康教育是由多层级、多类型的教育目标、工作组织、工作机制及其纵横联系构成的整体构成的，[5]其课程设置内容、形式应丰富多样。而目前部分高校的心理健康教育课程并无固定内容，仅通过讲座、论坛或进行几次心理辅导来代替。同时，课程内容存在零散化、形式化、片面化等问题，对心理障碍和疾病的分析、治疗几乎成了唯一内容，课程计划不系统、不规范，授课形式单一，最终导致高校大学生心理健康教育只重形式和过程，不重实效，导致结果的“面上光”。[6]此外，心理健康教育是一项复杂的系统工程，需要科学地提供方法基础，且必然与各学科密切相联。[7]但现实是：目前我国大部分高校将心理健康教育课程设置成选修课，使其孤立于教学系统之外。 　　2.课程管理无序薄弱、认识不足 　　由于我国高校对大学生心理健康教育课程的认识及管理经验不足，在课程选择、设置等方面显得管理无序且薄弱。首先，高校心理健康教育规章制度不健全。对于课程制度保障，有的抱着可有可无的心态，有的则是一纸空文。其次，很多高校心理健康课程无专门管理机构负责，导致多头领导，责任不清。第三，组织机构结构不清，管理脱节情况严重。很多高校设立了心理健康教育管理部门，但在基层却没有与之相对应的实施部门，工作如一盘散沙。同时在课程的选择管理上也存在一些诟病。很多高校心理健康教育以德育教学为主，甚至出现以德育理论讲授予以代替的情况。尽管二者在教育目的上有一致的地方，但其内在本质要求不同，不可混为一谈，更不能相互替代。 　　3.师资力量投入不足 　　在教师队伍建设方面，高校大学生心理健康教育课程教师数量少、质量低、结构不合理等矛盾愈加明显。通过对我国27所高校心理健康教育师资队伍的调查，目前从事心理健康教育工作的教师以兼职、女性为主，专职教师折算师生比约为1∶10986，大大超过了一个教师所能承担的工作量。[8]专职教师则以辅导员、班主任及其他行政管理者为主。在资金投入方面，很多高校将心理健康教育置于大学正规教育之外，导致其所必需的物质条件相当简陋，资料严重不足。而对于专职教师的待遇更是处于“边缘状态”。科研方面，目前用于教学与参考的心理健康教育资料、尤其是国内外最新研究成果可谓凤毛麟角。要保持大学生心理健康教育长久的生命力，在建设师资队伍的同时，更应大力提倡、鼓励与支持相关研究工作。 　　4.面向对象范围狭窄 　　心理健康教育工作的受众群应是全体大学生，但目前不少高校存在误区，认为心理健康教育就是对大学生进行心理测量和咨询。在教学模式上，大学生心理健康教育的对象被限定于那些存在心理障碍、有心理问题或疾病的学生，将心理健康教育作为治疗工具，重在“解决问题”而忽视了其预防和发展功能。目前大学生普遍缺乏基本的心理健康知识，缺少心理维护与调节的基本技能，这与心理教育只重个体、忽视群体有着密切关系。[9] 　　三、大学生心理健康教育创新 　　针对目前大学生心理健康教育存在的诸多弊端和不足之处，对其课程的创新应从以下几个方面着手。 　　1.建立健全课程管理机制 　　建立健全管理工作机制，不仅可以明确目标、分清职责、有章可循，且