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高效课堂从有效的设计问题开始 　　摘要：课堂提问，不仅能唤起和集中学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。然而在实践中，教师的提问还存在一些不足，文章就如何有效设计问题进行了初步探究。 　　关键词：建构主义；有效提问；情境 　　文章编号：1008-0546（201２）０３-00２０-0３ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０３．０１０ 　　 　　一、问题的提出 　　在《浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科实施指导意见?化学》中提到，“构建课程内容问题化，引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题”。对于问题和问题意识的重要性，古今中外的很多学者都有阐述：两千多年前，孔子要求自己和学生“每事问”； 哈佛大学的名言是 “教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题”。然而在传统的教学过程中，虽然并不缺乏课堂提问，但并非所有课堂提问都是有效的。Ｃｏｒｅｙ（１９４０）等人的早期研究表明，７０％ ～ ８０％的教学问题只需简单地回忆知识点，而只有少量的问题才需要求学生进行更高层次的思维活动。Ａｔｗｏｄｄ等人的近期研究亦表明，教学的每五个问题中，有三个是回忆知识点性质的问题，一个是课堂管理性的问题（如，“有哪位知道答案的同学，请举手。”等），而只有一个问题会要求学习者更高层次的思维活动。为了使所设计的教学问题能切实为教学所用，提高课堂效率，必须把有效性作为衡量问题设计的重要参考依据和关注焦点。 　　二、理论依据 　　１．从高中生心理特点看 　　当代心理学研究表明，问题的存在是思维的起点，人的思维常因问题而被激活。没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。高中生一般在１７～１８岁，具有强烈的探究世界的动机，他们的视野比初中学生更为开阔，不满足于初中阶段对化学知识的简单认识。他们更为关注身边的人与事、关注社会层面的问题和自然界真实的问题。作为教育者，应该了解高中生的心理特点，将他们引导到问题情境中去，促使他们去发现问题、自主探究，自主解决问题，从而掌握事物的本质特征和规律。 　　２．从建构主义学习理论看 　　建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。学生要成为意义的主动建构者，就必须在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义，主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。教师要由幕前转到幕后，从知识的传授者转化为学生学习的引导者，通过创设符合教学内容要求的情境和有效提问，引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解。 　　三、课堂有效提问策略 　　１．设计的问题符合课程标准 　　课程标准是实施教学的根本基准，是教师在进行教学设计时应遵循的纲领性文件。教学问题设计的最终目的是为了更好地完成课程标准的要求，因此设计的问题不能超出课程标准中对教学内容的目标层次要求，否则会加重学生的学习负担。 　　案例１：高三复习胶体的有关内容 　　【师】把盐酸逐滴滴加到氢氧化铁胶体中，有什么现象？为什么河流入海处易形成沙洲？ 　　点评：关于胶体，课程标准的要求是“知道胶体是一种常见的分散系”，对于胶体的性质不作要求。教师的思想也要与时俱进，对于一些经典的好题，要舍得放弃，不要加重学生学习负担。 　　２．设计的问题能激起学生的认知冲突 　　教学所隐含的信息或知识，应该力图基于学生的原有认知基础，并能通过问题引起学生的认知冲突。所谓认知冲突就是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起他们的注意和关心，使他们始终处于积极思维的状态中，从而调动学生的学习的积极性。 　　案例２：学习苏教版《化学反应原理》的《盐类的水解》 　　【师】大家都知道酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液显什么性呢？ 　　【大多数学生】中性！ 　　【少数学生】不一定！碳酸钠就显碱性！ 　　【师】实验是化学的最高法庭，请两位同学来用ｐＨ试纸测量ＮａＣｌ、ＫＮＯ３、ＣＨ３ＣＯＯＮａ、Ｎａ２ＣＯ３、ＮＨ４Ｃｌ、ＣｕＳＯ４ ６种溶液的ｐＨ。其他同学注意观察，根据实验现象，你能得出什么结论？ 　　点评：众目共睹的现象否定了前者的回答，与学生的固有思维产生了矛盾。学生的思维一下活跃起来，这时教师再略加点拨，能起到事半功倍的效果。 　　３．设计的问题要有恰当的深度 　　教师在设计问题