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高中地理学困生学习心理状态分析及对策的研究 　　【摘要】高中地理从学科体系看,属江苏省高考弱势科目,学困生从学习角度看,属学习弱势群体,高中地理学困生的学习心理问题值得研究。本文试图从高中地理学困生的学习心理现状入手,分析高中地理学困生的学习心理产生的原因并提出有效的矫正措施。 　　【关键词】高中地理 学困生 学习心理 对策 　　 　　一、高中地理学困生的学习心理现状特征 　　狭义的“学困生”则是指智力正常,但由于各种非智力因素影响造成的成绩远未达到教学目标要求的学困生。在长期的高中地理教学工作中,笔者发现高中地理学困生的学习心理表现主要有以下4种基本情况:(1)抱着学不学地理无所谓的态度;(2)想学习地理但什么都不懂;(3)学习习惯差;(4)学习状态不稳定。 　　二、高中地理学困生学习心理产生原因分析 　　1、高中地理学困生的心理素质脆弱 　　通过掌握的资料,我感到高中地理学困生的心理问题是由二个方面造成的。(1)成长中基本的需要没有得到满足,造成巨大的心理缺失感,出现报复性行为。亲情的过早缺失,导致在情感需求的关键期(少儿期)缺乏情感倾诉的对象,虽给予了丰厚的物质需求,但方法简单,不够细心,不能满足情感交流的持续需求,日积月累,渴望交流的愿望愈来愈强烈,随着年龄的增长,学困生找到了冲动的形式表达自我。(2)高中地理学困生成长过程中认识链的断裂,造成心理紊乱,导致行为反应的偏差。在个人成长的道路上,认知系统的形成是一个循序渐进过程,若出现特别事件,形成特定的条件反射,影响是深远的。学困生长期处于认识的模糊阶段,缺乏明确的认识指导,只靠心理模仿,是很痛苦而迷茫的,一旦形成错误的认识决定,必将导致错误行为的发生、发展,久之形成恶性循环。 　　2、高中地理学困生的地理素养相对低下 　　(1)学困生具备新课程的初步意识,承认地理学科对其他学科的支撑作用。这为逐步提高学困生地理素养奠定了良好的基础。 　　(2)学困生和家长对地理课程的认识不够清晰,受外在因素干扰较大,有一个再认识的过程。原因有四:①城乡差别大,导致教育资源分配不均,重视程度不一;②中考科目中没有地理课,这应该是主要原因;③初中素质教育的推行流于形式,没有得到真正的落实。④可能是他们的学习方法不当,挫伤了学习地理的积极性。家长对地理课的认识情况参差不一,家长的认识反映了社会意识。社会上对地理课的不重视,反映出长期以来重理轻文的恶果,虽然新课标的实施,能带来一些新气象,但仍有部分家长感到不解与迷惘。 　　(3)学困生的地基础知识掌握不够扎实,基本技能欠缺。基本技能的欠缺往往与训练不到位和关注生活太少,缺乏时代精神有关。 　　(4)显示的地理能力素养差,有待大幅度提高。学困生的地理学习能力,实践能力和生存能力存在太多的问题,原因肯定出现在家庭教育和学校教育、社会教育三方面。 　　(5)学困生地理情感素养差,有待地理教育工作者大力培养。培养学习兴趣,关键在于师资,当然,还有学科本身改革、社会重视程度、学困生学习方法等诸多因素的制约。 　　(6)学困生的地理意识不强,有忧有喜,忧大于喜。学困生的空间意识较强。学困生的环保意识得以张扬,但受情绪影响很大,这一方面说明学困生的觉醒意识在复苏,另一方面也告诉我们一个事实:我们的教育可能失控。 　　三、高中地理学困生的学习心理矫正对策 　　1、高中地理学困生学习心理矫正的理论支撑 　　 (1)斯金纳的强化理论。斯金纳认为,白鼠压操纵杆的行为之所以会发生,原因是不断有食物出现。这样,食物在这里就成了强化物。因此,斯金纳得出结论,强化在行为改变过程中具有非常重要的作用。 　　正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作环境和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。 　　负强化的方法包括批评、处分、降级等,有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。 　　(2)维果茨基的最近发展区理论。 　　最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。把握“最近发展区”,能加速学困生的发展。其实在学困生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章,通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学困生写评语,让学困生看到成功的希望。 　　2、高中地理学困生学习心理干预策略及过程 　　针对学困生的情况,我制定的咨询目标是,帮助建立客观的认知系统,提高对事物的判断能力,