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语文教学的基础观与流程的精细化-中学语文论文 语文教学的基础观与流程的精细化 董泽华 重视基础教学历来为教育界有识之士所倡导并践行，“基础的坚实程度决定了未来发展的高度”也应成为广大师生的共识。然而，在语文课堂教学实践中，对“基础”这一概念的内涵和外延，从认识到操作却出现了一些误区。厘定这些误区，树立科学的基础观，寻求精细化的教学对策，实为当务之急。 一.澄清模糊认识，科学理解“基础”的概念内涵和外延 误区扫描之一：基础＝知识 “基础”一词由“建筑物的根基”引申为“事物发展的根本或起点”。就学生的发展而言，“基础”应涵盖学生终身发展所需的知识基础和能力基础，是在学生未来发展中的“起点”、“根基”或“关键”的教学内容；就学科而言，“基础”不仅包括构建该学科完整知识体系的若干基本要点，而且涵盖作为完善和发展该学科“知识树”所必需的基本思维方法和主要科学精神等。如果缺乏基本能力培养和科学方法指导，认为“基础就是知识”，只重视知识点的简单罗列、堆砌和灌输等，不能说是完整意义上的基础教学。例如，在语文学科教学中，仅讲授和训练作为工具的语言学的若干知识，诸如字、词、句等是完全不够的，忽视学生终身生存发展所需的听、说、读、写等基本能力的核心是普遍的失误之一。 操作对策：细化基础目标 对“什么是基础”、“基础涵盖些什么”等问题，语文教师首先应有具体而明确的界定。在实施基础教学之前，主备者不仅要分