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高校政治理论课考试的模式的改革初探 　　摘要：伴随高校政治理论课程体系的调整，政治理论课的考试模式也应当与时俱进。本文从政治理论课性质和不同于其他课程的教育功能出发，从考试理念，考试形式，考试内容，考试过程等方面分析存在的问题，提出相应的改革方法。 　　关键词：高校政治理论课；考试模式；改革 　　 　　高校政治理论课承担了引导大学生了解世情、国情、党情，运用马克思主义世界观和方法论发现和分析问题，树立正确的世界观和价值观，坚定政治立场，成为社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人的重任。因此，政治理论课不同于其他专业课程，其教学目的不仅注重理论知识的掌握，更注重学生内化了的政治素质和个人觉悟的提高。传统考试模式下，仅凭一张试卷，一个分数，往往难以体现学生学习过程中和学习后道德素养、政治素质的状况。特别是在当今这样一个信息获得更加方便丰富、快捷的时代，仅仅停留在知识传授型的教育和知识掌握型的考试显然是不够的。和高校政治理论课程体系的改革相配合，考试方式同样应进行改革。 　　 　　一、现存考试模式存在的问题 　　 　　1.考试理念应试化 　　首先，受应试教育思维的影响，高校的政治理论课也存在将考试视做最终目的的现象。在这一目的影响下，教师在教学过程中难免拘泥于提高成绩的思维，教学活动围绕考试内容开展，重视知识传授，忽略思想教育的功能。受这一思维的限制，学生亦会产生学习仅仅是为了通过考试的“功利”心态，学习成为在考试压力下的被动行为。师生受限，教学效果不如人意。 　　其次，现有考试模式的评价标准仍为求同式而非求异式思维，注重考察学生对理论的掌握和国家方针政策的记忆，评分过程中依据标准答案，凡不符合“标准”者皆不得分。这种评价方式难免将学生引入死记硬背、不求甚解的歧途。使学生在学习中丧失个性化思维，成为千篇一律的“工业化产品”。这显然和注重创新精神培养的高等教育的目标相背离。 　　2.考试形式单一化 　　传统的考试模式主要为卷面考试，即闭卷考试为主，开卷考试为辅，一张试卷作为判定学生成绩优劣的唯一依据，缺乏对学生社会实践考察的评价。在这一方式的限制下，学生注意的重点放在课堂对教师讲授内容的记录和记忆上，缺乏社会实践的主动性和热情，学习状态呈现被动接受型而非主动探索型。学生忽略课程学习的过程，只注重考前突击记忆，甚至只求记忆，不求甚解。这不仅和政治理论课思想教育的目标背道而驰，而且也会将学生引入为考试而学习，为拿分而学习的歧途。 　　卷面考试方式最大的弊端在于发现了学生知识掌握或思想动态上的一些问题，一般只以分数的形式加以体现，师生之间思想上的交流极其缺乏。学生存在的问题考试后依然存在，不能及时得到解决，成为“悬案”。同时，卷面考试为单体考核，单体评价，无论开、闭卷考试，只是对学生作为单一个体知识掌握和分析能力的考察，缺乏对学生集体环境中个体作用及团体协作精神和能力的考察。 　　3.考试过程呈现单向性 　　在传统理念中考试是教师的单方行为，教师是考官而学生是被考核者，双方处于考与被考的对立地位。考试的主动权完全掌握在教师手中，学生主体完全被“客体化”。[1]考试过程中学生参与权的缺失，使得学生主动质疑的精神减弱，对教师权威的盲从增强，独立思考的能力得不到培养，创新意识亦被压抑。 　　4.考试内容过于知识化 　　现存考试模式与其他专业课程类似，以“考知”为主，重在考察学生学习知识的能力，忽略了作为育人为主的思想政治“考行”、“考德”的功能。考题往往围绕书本内容展开，从理论到理论，使学生在理论和现实之间产生隔阂感。再加之以“标准”答案，学生成为记忆的机器，而不是有着主动性和创新性的人。这不仅易使学生产生抵触情绪，影响教学效果，而且和我们培养具有个性思维的创新型人才的目标产生分歧。 　　 　　二、改革考试模式思路 　　 　　根据以上对政治理论课考试模式存在问题的分析，笔者认为增强高校政治理论课教学效果，应从考试理念、考试形式、考试内容、考试过程等方面进行改革。 　　1.考试理念从结果性考核向过程性考核转变 　　更新传统的考试理念，考试是手段而不是目的,考试是为教学目的服务的。[2]建立起“以学生为核心”、“以人为本”的人性化的考试体系，从根本上提高政治理论课教学的实效性。 　　为此，应将期末静态的结果性考核转变为动态的学习过程考核，把学生整个的学习过程纳入考核的范畴。考核的内容可以包括：学习态度、课堂表现、读书心得、学期论文、社会实践、自我评价、集体互评等。 　　过程性考核方式的优点在于：第一，它可以把握学生的思想动态，通过教师评价、学生自评、集体互评等几个环节相结合，把外在表现、思想总结相结合，综合地考察学生的思想变化；第二，学生在学习和实践过程中，发现自我的不足，培养主动学习，主动思考的能