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高校人才培养效益的影响因素的研究 　　【摘要】有效的研究需要选择有效的研究视角。本文在分析已有的对高校人才培养效益影响因素研究的基础上,引入马克思主义实践活动构成理论,揭示出高校人才培养效益的三大影响因素,并对三因素影响高校人才培养效益的主要方面进行了进一步分析。 　　【关键词】实践活动构成论;高校人才培养效益;影响因素 　　 　　影响高校科研活动效益的主要因素是什么?对于这个问题,每位研究者都能给出自己的回答,不同的研究者基于不同的角度,会给出不同的答案。有效的研究需要选择有效的研究视角,本文拟从一个崭新的视角,对高校人才培养效益的影响因素进行研究。 　　 　　一、对高校人才培养活动效益影响因素研究的研究 　　 　　近些年,随着高等学校的迅速发展与社会地位的不断提升,人们在对高等学校重视程度与“投入”不断增加的同时,对高等学校最基本的职能――人才培养的期望值也越来越高,也越来越关心高等学校人才的“产出”问题、“收益”问题。 　　在这样的背景下,研究者们也开始关注高等学校人才培养的效益问题,不断有学者、硕士、博士研究生涉足这方面的理论研究,并对这一问题进行了不同程度的思考。应该说,这些研究是对高校人才培养活动效益进行的有益的探索,并且取得了一些成果和一定的成绩。然而,综观已有的研究,在现有的研究成果中,研究者们对高校人才培养效益影响因素――这个提高高校人才培养效益实践首先面临的,也本应该是研究者着力研究的最基本的问题,研究成果却甚少,而且在为数不多的零星研究中,大家对这一问题的认识也是仁者见仁,智者见智:如有的研究者认为,影响高校人才培养效益的主要因素是高校人才培养的定位、结构、规模、质量、管理;有的研究者则认为:高校人才培养的定位、质量、管理、经营是人才培养效益的主要影响因素;还有研究者认为,影响高校人才培养效益的主要因素应包括培养目标、专业设置、课程体系、教师素质;另有研究者认为,人才培养效益既有投入的教育资源的数量、质量与结构因素,又有教育资源的组织与管理,还要组织内部的体制结构等等因素。等等。这正如苏轼《题西林壁》所说的那样:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。” 　　然而,高校人才培养活动效益的影响因素纷繁复杂,千头万绪,相互关联,以特有的形式交织在一起。上述研究都站在自己的角度从某一个方面或点揭示了高校人才培养活动效益的某些影响因素,我们不能说这些因素对高校人才培养效益没有影响,它们对高校人才培养效益都会产生或多或少的影响,但是,如此“盲人摸象”般的探索,难免带有较强的主观性和经验性色彩与表现出极大的片面性特征,永远让我们无法看清楚高校人才培养效益主要影响因素这头大象的整体形象,正所谓“不识庐山真面目,只缘深在此山中”。走出这种研究困境的唯一途径,就是转换研究的视角。如果我们在回答这个问题之前,先思考一下高校人才培养活动的本质,我们就会得出截然不同的答案。高校人才培养活动,从本质上,是一种实践活动,是实践活动的一种特殊形式。因此,我们可以从高校人才培养活动这一本质出发,从马克思实践活动构成理论高度,来俯视高校人才培养效益的主要影响因素。 　　 　　二、实践构成理论视角下的高校人才培养效益的影响因素 　　 　　马克思主义实践构成理论认为,实践活动由三部分构成,即主体、客体、中介三要素,三要素相互联系、相互制约,要素之间相对稳定的联系及其相互作用,就形成了实践活动。[1]实践活动的直接产物就是实践结果,实践结果是主体借助中介作用于实践对象所引起的客体的某种变化,即,列宁所说的“……他的活动改变外部现实,消灭它的规定性(= 变更它的这些或那些方面、质)……”。[2]在实践结果中,既合乎主体实践目的,又与主体某一方面利益发生直接联系的那部分实践结果,就是“实践效益”。[3]实践活动是实践效益产生的原因,实践效益是实践活动的部分结果, 实践活动与实践效益的关系是一种因果关系。实践活动的主体、客体、中介三个构成要素,即实践效益的三个影响因素。 　　从马克思实践活动构成的视角看,主体、客体、中介是高校人才培养活动的三个构成要素,同时也是高校人才培养活动的结果――人才培养效益的三大影响因素,下面我们对其进行初步分析。 　　1.高校人才的主体因素 　　高校人才培养活动的主体。实践活动构成理论认为,实践活动主体,是指凭借和使用一定的中介,有意识有目的地改造和创造客体的人。实践活动主体是实践活动的承担者、发动者、主动者、施动者。[4]高校人才培养活动的主体就是高校人才培养活动的承担者,即承担高校人才培养活动的组织或个体。对外,高校承担起人才培养使命和任务,因此,高校是当然的人才培养主体;高校又将人才培养使命和任务委托给高校教师,所以,高校只是人才培养的理论上的主体,而高校教师是人才培养的现实主体。高校以