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高校体育教学中人文的素质教育渗透问题浅析 　　摘 要：本文以高校体育教学中“人文素质”教育的渗透为切入点，在分析当前高校体育教学“人文缺失”问题基础上，分别从“教师”和“教学”两个角度，探析了有效的高校体育教学人文素质教育渗透方式、方法;以期对促进当前我国高校体育教学质量的提高有所帮助。 　　关键词：高校体育教学;人文素质教育;渗透;人文素养 　　随着人们体育健身意识的提高，越来越多的人开始关注体育、参与体育健身;高校作为重要的、专业的体育教育功能场所，其开展的体育教学是否足够科学也直接影响到社会大环境“健身”的科学性。目前，高校体育教学环境下普遍存在着过于重视学生“技术、技能”的掌握，而忽视了学生体育人文素质、人文素养的提高，学生普遍表现出学习积极性不高、应付了事现象，越来越多的学生在完成体育学科任务后不再主动接触体育;笔者认为，产生上述现象、问题的根源就在于目前的高校体育教学中严重缺乏对学生“人文素质”的培养，没有真正激发学生的体育兴趣，学生并没有真正接受、认同或者品尝到体育锻炼的好处，而最终导致学生在可以放弃体育时而“义无反顾”。针对高校体育教学中缺乏“人文性”问题，笔者提出在其中“渗透”人文素质教育，提高高校学生对体育的人文认同、提高高校体育教学效果。 　　一、高校体育教学中的“人文缺失”问题 　　（一）学生学习积极性不高，自主性、创新性和互动性严重缺乏 　　依据已有调查显示，当前高校学生之所以参与“体育”，是因为其是一门必须课，学生多抱着“应付”心态来到体育课堂，积极性明显不高。就学生参与体育教学的自主性、创新性和互动性而言，更是严重的缺乏，高校体育教学成为典型的耗时、耗力、流于形式的任务教学。 　　（二）教学内容、形式、过程的灵活性、开放性、综合性不足 　　高校体育教学开展多依据事先制定的教学计划、大纲进行，在内容和形式上有相对稳定的特点，多以教学班级为基本教学单位，这从一定程度上限制了体育教学的开展;高校体育教学不能像其它课外活动一样不拘泥于形式和内容，一定程度上降低了高校体育教学的吸引力。 　　（三）教学过程中过于强调教师主导作用忽视学生主体作用 　　高校体育教学更多的还是以教师为中心，学生更多的被动接受教育教学内容;简言之，就是教师制定目标，由学生来执行，学生只是机械的进行仿效。由于教学过程中教师的主导性作用过强，久而久之也就扼杀了学生的自主性，进而磨灭了学生的“个性”和创造性。 　　（四）学校领导对高校体育教学及其科学研究重视不够 　　目前，我国多数高校的体育教学没有得到领导的应有关注和重视，是高校体育教学改革的薄弱环节;由于领导的关注力度不够，学校的体育教学工作整体表现出懈怠、课时不够等，至于关于高校体育教学的科学研究、科研项目更是少之又少，从根上限制了高校体育教学的改进。 　　二、高校体育教学中人文素质教育渗透的“教师途径” 　　（一）丰富人文知识 　　高校学生作为一个特殊群体，其有了一定的知识积淀和自己独特的思维方式;向学生渗透更多的人文知识，就需要教师储备更多的人文知识，所谓“腹有诗书气自华”，要想真正在体育教学中渗透进人文教育，首先就需要教师丰富自己的人文知识。 　　（二）理解人文思想 　　教师在开展体育教学过程中要善于把握“时机”，将人文思想渗透到学生的体育教学;教师要想成功将人文理解渗透给学生，就先要对人文思想有一个正确、深入的理解，是向学生渗透人文思想的前提，教师要先在精神上、道德情感上认同、理解人文思想。 　　（三）掌握人文方法 　　教育是使完善人性的最佳方式之一，教育本身就具有人文性特点;其是一种典型的以人为对象的活动，其人文性也是永恒。在高校体育教学中渗透进人文素质教育，除了教师要有丰富的人文知识、充分认同与理解人文思想之外，还应该掌握科学的人文素质教育方法，教学生会用人文的方法认识问题、思考问题与解决问题。 　　（四）遵循人文精神 　　针对学生开展人文素质教育，根本在于向学生传递“人文精神”，高校体育教学中的人文精神自有其特殊含义，即主体是学生、以学生为本、以学生发展为本。在高校体育教学中对学生开展人文素质教育必须遵循人文精神，对学生的观点做到充分的尊重，尊重学生个性发展、尊重学生自我发展，培养学生基于个人兴趣的求知创新、勇于探索从文精神。 　　三、高校体育教学中人文素质教育渗透的“教学途径” 　　（一）教学过程中强化学生主体性，发挥体育教师指导性 　　部分高校试行的体育选课“三自由原则”被越来越多的大学生所接受，即自由选择体育课科目、自由选择体育教师和自由选择上课时间地点。“三自由原则”一定程度上强化了学生的主体性，使学生可以根据自身兴趣爱好和实际情况进行选择，有效提高学生的体育教学参与积极性、自主性，有助于学生自主精神、创新精神的