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高校体育教学的改革的现状及对策的研究 　　[摘 要] 高校体育作为素质教育改革和发展的重要组成部分，在多年的改革与发展过程中，尽管取得了不错的成绩，但是，在实际的教学过程中仍然存在一些问题。因此，根据高校体育教学改革的现状，通过运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法、分析与归纳统一等方法，分析探讨其中存在的主要问题和影响因素，从而提出相应的对策，为目前我国高校体育教学质量的提高提供参考。 　　[关键词] 高校体育；教学改革；现状；对策 　　【中图分类号】 G80 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-256-3 　　体育教学作为高校教学的重要组成部分，随着素质教育的发展需要，也面临着艰巨的改革任务。长久以来，我国的高校体育教学模式比较落后，都是按照教学大纲的要求，为了完成体育课的教学任务，由老师准备教材、安排场地、设计教学方案去完成的。尽管老师在此过程中也付出了努力与汗水，但是在教学上却很难达到理想的教学效果。这不仅是我国传统体育教学模式带来的后果，而且这种后果已经深深的影响了我国高校体育教学的整体效果。随着我国素质教育的全面发展与教育改革的不断推进，按照国家体育新课程标准，高校体育应该以人为本，在传统体育教学的基础上，适应社会发展的需要，建立新的教学目标与教学体系，打破传统的教学模式，努力提高学生的体育技能、培养学生的体育精神，将我国高校体育引向新的发展道路上去。 　　一、高校体育教学改革现状 　　（一）“重技能，轻理论”的体育教学理念在注重体育锻炼意识视角中需要提高 　　鉴于传统教学理念的影响，在高校体育教学中存在严重的错误理念，即”重技能，轻理论”。在体育教学中，体育实践课时占大多数比例，体育教学中理论知识的课时相对比较少。以大部分高校的体育教学为例，大多数学校的体育教学理论课时只占总课时的10%左右，有的学校甚至没有，或者很少上体育理论课。在很多学校的体育教学中，教师单纯的强调增强学生体质教学，与高校培养学生“终身体育思想”的教学理念严重脱离。很多学生对体育学习与锻炼意识淡漠，根本没有形成自我锻炼的习惯。或者说，即使是通过体育理论课程的学习，也对学生在体育技能的掌握上起不到很大的作用，也无法在平时的锻炼中得到发挥，自然也无法达到提高学生体质，让学生终身受益的效果。 　　（二）陈旧的教学模式限制学生主观能动性的发挥 　　我国高校体育教学模式大都沿用前苏联的模式，这种旧模式主要以教师为中心，在教学过程中过分强调教师的主导作用。在教学过程中，老师往往忽视了学生在体育教学活动中的主体地位，传统的“填鸭式”教学严重限制了学生主观能动性的发挥与发散性思维的发展。这种老式的教学方式，导致体育课程严重的程式化、僵硬化。由于学生在课堂教学中非常的被动，使得他们无法提高学习体育的兴趣。在体育教师的安排下，学生必须按照要求不断的练习，这种被动的学习方式让学生对体育课不敢兴趣，也体会不到体育学习的乐趣，这对学生的身心健康是极为不利的，也无法满足学生的自身发展。 　　（三）体育教学不利于学生终身体育能力的提高 　　高校体育教学进过不断的改革与创新，虽然有所改善，但是，体育教学改革的成效对当前高校体育教学影响不大，作用也不是显著。针对这种情况，这就要求高校体育教学一定要转变现存的教学模式，从技术教学模式向提高学生体质教学为目标转变，与以运动技能为中心的体育教学模式相脱离，体现体育素质教学。但是，很多高校现行的体育教学在内容上只注重体育的完整性，缺少时代性与开放性，在发展上缺少创新性与灵活性。很多体育教学内容根本不适应学生的发展需要。此外，由于体育教学片中竞技性，往往带有很大技术难度，无法激起学生学习的乐趣，而且健身的效果也不明显。这种传统的体育教学就直接影响了学生参与体育锻炼的积极性，致使教学效果差、降低教学质量等。同时，在客观条件的限制下，学生也不能够自由的进行自我锻炼、增强体质，尤其是在走上社会上，受到体育条件的限制，对学生时代学习到得体育项目也无法再次参与与锻炼，这对培养学生“终身锻炼”的思想也是无益的。 　　（四）教学组织形式和体育考核制度不符合高校素质教育的要求 　　现阶段情况下，我国高校体育教学主要以班级为主要的教学形式，不提倡男女分班教学，在班级教学形式下，对学生授课内容一致。但是，由于男女学生之间在性别、身体素质、体育能力以及生理心理方面对体育的认识程度有所差异，在这种统一授课内容的教学形势下，势必会忽视学生的个体差异性，而且这种以班级授课为单位的教学组织形式，跟当前提倡的学生素质教育不相符合。而且，传统的体育考核方式是体育达标测试与体能测试，这种考核与评定方式比较单一，也不具有完备性，更不能充分体现学生的健康水平、不利于学生的身心健康发展。大多数学生身体素质不错，在体育