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高校创新人才的素质培养的研究 　　摘 要：面对知识经济时代对创新人才的呼唤，作为创新人才培养基地的高校必然关注大学生创新素质的培养。创新人才的创新素质包括创新动机、创新精神、创新思维和创新的知识基础四个方面。因此，创新人才的培养应从四个维度展开，即：激发创新动机、培养创新精神、训练创新思维和构建创新知识。 　　关键词：创新素质；创新精神；高校；人才培养 　　中图分类号：C961；G645 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0003-02 　　创新，是人类本质力量的集中体现；借助创新，人类获得发展的“不竭之源”。不同时代对高等院校的人才培养目标有不同的要求，这是高等教育适应社会经济变革的必然反应。如在工业经济时代，社会主要需要的是有文化且有技术的工人和工程技术人员；而在知识经济时代，则更需要的是创新人才。而人的创新能力不会凭空产生，必须依靠创新教育来实现。如何培养并为社会输送创新人才应是高校当前面临的最重要的问题。 　　一、创新人才应具备的创新素质 　　在《现代汉语词典》中，创新的意思是抛开旧的、创造新的，创新是一种精神、一个过程、一种结果。从创新精神看，创新是指包括知识创新、技术创新、观念创新等在内的一切弃旧图新的精神与行为；从创新的过程来看，创新是指在一个国家或世界范围内，在前人已经发现与发明的基础上提出新见解、开拓新领域、解决新问题、创造新事物，或者对前人、他人已有的成果做出创造性的运用；从创新的结果看，创新是指新事物本身，即被相关使用部门认定的任何一种新思想、新实践或新制造物。 　　作为创新人才培养基地的高校必然关注大学生创新素质的培养，然而，对创新素质的界定也是仁者见仁、智者见智，缺乏统一的标准。在查阅相关文献的基础上，认为创新素质包含创新动机、创新精神、创新思维和创新的知识基础四个方面，高等院校应着力在上述四个方面培养大学生的创新素质。 　　（1）创新动机。创新动机是引发并维持人的创新行动和追求、以达到一定创新目标的动力源泉，这一非智力因素影响着智力因素并推动着创新活动的进行。创新动机可分为内在与外在动机两方面，内在动机包括人们的好奇心、求知欲、对事物本身的兴趣等；而外在动机则是指由外部刺激所引起的创新欲望。心理学家研究证实，一个人若不具备创新的内部动机，即使对其施以外部刺激也无法完成创新活动，内在动机体现了创新者的特质，而外在动机决定了创新的方向。 　　（2）创新精神。创新精神是对人在各种活动中表现出来的创造性倾向的总称，是由多种心理素质与具体行为整合而成的精神状态，它包括人文精神和科学精神两个方面。从人文精神看，应对追求真理与文化进步有一种坚定信念，并有为之做出贡献甚至牺牲的崇高使命感，做到善于思考，团结合作，并以谦逊的态度接受外界施予的认可和报偿。从科学精神看，要具有敢于质疑的批判精神、尊重科学知识的务实精神、勇于探索的开拓精神与百折不挠的冒险精神。 　　（3）创新思维。创新思维指对事物间的联系进行前所未有的思考，是一切具有崭新内容的思维形式总和，体现出创新性和系统性的特点。从其创新性来看，创新思维是一种能动的活动，处于不断运动变化状态中；就其系统性而言，创新思维是一个包括逻辑思维与非逻辑思维、抽象思维与形象思维、聚合思维与发散思维等多种思维形式，且多种思维相互协同的有机结合体。 　　（4）创新知识。基础创新是在前人已有的基础上进行的，丰富的知识与开阔的视野是创新的基础，知识越多，经验越丰富，创新的可能性就越大。知识经济时代知识更新速度快，一个人如果停止学习，其知识很快就会陈旧，更谈不上创新。这就要求一个人在校期间要吸纳尽可能多的知识，拥有创新必备的知识基础并由此培养出自我获取知识的学习能力。 　　二、大学生创新素质的培养 　　（1）激发创新动机。众所周知，教育受制于社会，而社会结构是分层化的，就不同的职业导向而言有从政、从商或是从学之分，就职于同一个企业也有白领与蓝领之别，教育所培养的人才其结构必然要与分层化的社会结构相一致。学校中普遍存在的学生干部建制模仿成人社会的“官本位”制的现象，对创新动机的形成起阻碍作用。在此，我们并不否认经老师推举出的多数学生干部的确优秀，但他们毕竟占学生中的少数，这样，在对少数学生工作能力进行肯定的同时也必然构成对众多学生的忽视。值得重视的是，在学生中强化等级与服从意识会对多数学生的自我认识、自我评价起误导作用，致使大多数学生形成“我就是当兵的料”的意识。有学者研究指出，只有培养起人们“明确肯定的自我意识”时，才能使人生而有之的“好奇心与求知欲”得以持续刺激，从而产生从事某一工作的兴趣，并进而使求知潜能得以挖掘、创新才能得以展示。 　　为此，本文作者认为，从内在动机视角看，在从小学到大学的整个教学过程中，教师在传播知识的同