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高校商科人才协同创新机制的研究 　　摘要：在高校商科人才协同创新机制的研究中，旅游管理专业的需求尤为迫切。本文对现今高校旅游管理专业协同创新机制研究的现况进行了阐述，指出其人才培养过程中存在的问题，继而对广东外语外贸大学南国商学院旅游管理专业提出协同创新机制人才培养的相关建议。 　　关键词：高校商科人才；协同创新；旅游管理 　　一、关于旅游管理专业的协同创新 　　随着我国经济的发展，旅游行业对国民经济发挥着越来越重要的作用，旅游消费是我 　　国经济的重要组成部分，因此国家对优秀旅游行业的人才具有强烈的需求。如何针对旅游行业发展的需求培养人才是近几年高校商科人才发展研究的一大重点。旅游管理专业具有明确的行业指向性，需要学生掌握相当强的操作技能以及具有相当强的实践能力。根据2015年我国旅游行业统计数据分析，我国开设旅游管理系（专业）的普通高等院校共有1518所，相较于2014年增加了396所，在校生共57.1万人。有鉴于此，如何在建立科学合理、有针对性的人才培养机制的同时，利用有限的教学资源培养出众多社会市场需要的高等应用型综合素质人才，是现今非常重要的课题。 　　美国麻省理工学院的研究员Peter Gloor是最早提出协同创新理念的学者，其指出协同创新是在科研创新系统中，由高等院校、科学研究所、行业企业科研机构三大科研创新主体围绕共同目标，实现资源共享、互相配合和协同，形成创新推动力，继而推动创新产出。对于目前的旅游管理专业而言，校企合作有利于整合社会资源，从而强化我国的旅游管理教育。因此，本文试图以广东外语外贸大学南国商学院的旅游管理专业为例，研究高校商科人才协同创新机制，分析旅游管理专业校企合作培养人才的必要性，寻找创新的人才培养模式，探索具有标志性的培养途径，使旅游管理专业对人才的培养目标更加明确、模式更加系统，从而提升本专业学生的就业竞争力及旅游行业的整体影响力。 　　二、旅游管理专业协同创新机制存在的问题 　　1.缺乏核心师资力量 　　由于旅游管理专业是我国新兴的专业，因此大部分的高校教师皆由经济学、管理学、历史学、地理学等各种相关专业转行而来，虽然他们通过多年的努力与实践已基本具有相关的行业理论知识，但不可否认的是，他们缺乏大量的实践经验，以至于课堂上往往出现“重理论、轻实践”的现象。?W生在学习理论知识的同时得不到相对应的实践教学与职业技能的指导，导致学生在毕业后往往需要花很长时间去适应旅行社、酒店、景区、餐饮等单位的工作。 　　2.课程设置比重欠合理 　　我国大部分院校在设置旅游管理课程的比重时，以基础课程（高等数学、管理学、统计学、英语等）为主，关于具有行业指向性的旅游管理专业课程设置的比重较少，缺少对学生未来职业发展的考虑。大多数院校在大二下学期，甚至部分院校在大三上学期才开设相关的专业课程，这导致学生缺乏足够的时间掌握自己的专业知识。 　　3.实习与教学安排欠合理 　　鉴于旅游管理专业的实践性非常强，因此开设旅游管理专业的高校都需要安排充足的相关单位（如旅行社、酒店、景区、会展等）的校外实习，务求学生在进入社会工作前熟悉旅游行业的相关运作。但目前大部分高校都缺乏学生校外实习的安排，有的高校直到大四年级才安排校外实习，或者出现一部分学生实习，一部分学生继续留校上课的现象，导致教师的教学难度加大。部分高校对实习单位筛选不力，导致实习单位完全将实习生当作廉价劳动力，让学生苦不堪言的同时不能全方位了解实习单位、了解旅游行业，以至于学生难以达到实习的最终目的――对自我实践技能的提升。 　　4.校企单位合作设置欠合理 　　旅游管理专业的校企合作大多缺乏深度以及健全的保障机制，目前高校旅游管理专业的校企合作形式大多数是校企签订协议，企业到校以讲座形式宣传企业，学校为企业输送实习生作为旺季时期的劳动力。但实质上，这种方式虽缓解了企业旺季的用人压力，让学生初步了解旅游企业，但学生并没有接受实质性的具有深度的企业知识。与此同时，我国旅游管理的校企合作尚处于初步摸索阶段，缺乏相关的法律保障机制，这让一些不法商家有机可乘，因此，我国的校企合作有待进一步完善。 　　三、提升旅游管理专业协同创新机制的建议 　　以广东外语外贸大学南国商学院为例，我校位于中国著名历史文化名城和华南经济文化中心广州市，是一所由广东外语外贸大学举办、国家教育部批准建立的本科层次的独立学院。学校以“通基础、精专业、强外语、重实践”为人才培养目标，致力于培养具有优良的品格、扎实的专业基础、较强的实践能力，熟练掌握一至两门外国语，能够直接参与国际合作与竞争的应用型、创新型人才。协同创新人才培养机制的推行，为广东外语外贸大学南国商学院旅游管理人才培养模式的创新提供了难得的机遇，同时也明确了一条可行之道，从而全面提升学校旅游管理专