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高校内师师专业对话问题的研究 　　摘要：高校内师师专业对话是同一高校的教师之间为解决专业领域问题采取面对面的对话交流方式。当前同一高校师师专业对话存在对话观狭隘、形式主义严重、漠视课堂教学和局限于人为组织活动等问题，这不仅影响对话本身的价值，而且也影响到教师专业素质的提升。为此，高校在观念层面应树立多元价值观、正确的冲突观、科学的竞争与合作观；在制度层面必须改革现行的教师考核制度、奖励制度、团队对话制度并扩大教师的学术自由权；在操作层面需积极培育教师团队精神、促进教师自然合作、完善教师评价。 　　关键词：师师专业对话；同一高校；合作；专业发展 　　中图分类号：C647　文献标识码：A　文章编号：1673－8381(2009)04－0059－05 　　 　　高校内师师专业对话是同一高校的教师之间为解决专业领域问题采取的面对面的交流方式。由于学习经历、教育教学经验、兴趣的差异以及学源的多样与交流的便利，高校教师可以通过专业对话实现相互间教学与科研优势的互补，从而有效推动高校教师专业发展。然而，当前我国高校教师间的专业对话无论从影响度还是从成效来说都不尽如人意。 　　 　　一、高校内师师专业对话中的问题透视 　　 　　(一)对话观狭隘 　　教师科学的专业对话观是指教师既把专业对话视为自身专业发展的重要手段，又把专业对话视为自我成长的重要形式。因为专业对话不仅有利于增长教师的专业知识，激发教师的专业探索欲望，而且有利于升华教师的专业情怀、提升教师的专业情操和激发教师对生命活力的追求。而在高校师师专业对话活动中，不少教师要么把专业对话仅仅当作获得知识的手段，因此一味追求专业对话的答案和结论；要么视专业对话为自我展示与标榜的舞台，结果时常出现你方唱罢我登场、各唱各的缺乏实质交流的情景；要么视专业对话为受训教育，因此或者只是自己洗耳恭听、并不对话，或者只能自己高谈阔论、对别人不屑一顾。显然这种狭隘的对话观制约着师师专业对话质量的提高和教师专业素质的提升。 　　 　　(二)形式主义严重 　　要从与同事的专业对话中获得启迪，高校教师必须做到：一要敞开自己的心灵，真心实意地与同行沟通；二要具备倾听的意识和悦纳对方的心态；三要有合作的意识和批判的精神。但在实际的专业对话活动中，高校教师缺乏倾听的意识、开放的心理、合作的姿态和批判的精神，彼此之间难以做到相互欣赏，往往要么是你说你的，我说我的；要么是默不作声，保持静听的状态，很少进行聚焦式的和互动式的对话，因此高校教师专业对话活动更多地表现为一种低水平的单向交流活动，结果是有价值的对话不多。 　　 　　(三)漠视课堂教学 　　教育教学是教师的基本职责，课堂教学是学生素质发展的主渠道，因此从理论上来讲，教学工作应该是教师专业对话的核心内容，当然高校教师也不例外。但在实际的专业对话活动中，相对而言，高校教师对专业理论知识比较感兴趣，而对实践性较强的课堂教学却很漠视，即使在常规的教研活动如听课评课中，也是浮光掠影式地点评一番，缺乏深度思考。对于一些获得高级职称的教师，课堂教学仿佛成了其遗忘的角落，他们既很少上课，也很少深入课堂指导年轻教师，更别提为课堂教学展开专业对话了。教育部在2001年之所以印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知，一个重要的原因就是许多高职称的高校教师不承担本科教学工作任务。由此不难推断高校教师忽视课堂教学的程度。 　　 　　(四)局限于人为组织活动 　　教师专业对话的组织活动形式按其形成来讲，分为人为组织的专业对话活动与自然组织的专业对话活动。就当前而言，高校教师的专业对话活动多局限于单一的人为组织活动，这种活动要么是例行的组织活动，要么是根据领导旨意安排组织的例外活动。虽然任务明确，但由于是行政力量强迫的结果，教师往往会被动参与，而且对话难以深入和持久。那种教师之间无意识的和自然的专业对话活动还很鲜见，这显然不利于高校教师专业生活的健康发展。 　　 　　二、高校内师师专业对话中的问题形成原因分析 　　 　　高校教师之间专业对话问题的存在有其深刻的原因。根据影响主体的不同，拟从教师、学校和社会三方面梳理和分析高校师师专业对话问题的成因，以期为高校师师专业对话扫清认识障碍。 　　 　　(一)教师方面的原因 　　客观方面，一是教师工作方式的个体性使得教师容易缺乏合作的意识；二是学科专业隔阂的存在，使得即使是同一专业的教师因研究旨趣的不同和共同话语的缺乏而难以实现专业对话；三是“文人相轻”的文化传统使得教师容易缺乏相互欣赏的气度和合作的意愿。主观方面，由于价值取向逐渐功利化和自尊心的作祟，有些教师担心同行超过自己而拒绝专业对话，有些教师则因为担心探讨教学问题而导致对自己教学水平的怀疑，因此不愿意进行教学对话。这样