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高校学习型师资队伍建设的现状探析 　　摘要：当前，创建学习型师资队伍已进入深入实践阶段，该文分析了教师在创建过程中实现的角色转变，罗列了现阶段学习型师资队伍中存在的弊病，并就如何加强学习型师资队伍建设提出对策。 　　关键词：高校；学习型师资队伍；教师角色；弊病；策略 　　 　　20世纪70年代，联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标；1990年，美国学者彼得?圣吉出版了《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》一书。从此，学习型组织理论逐渐风靡全球。中共十六大报告明确提出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这标志着我国的高等教育改革和发展面临着新的挑战与发展机遇，学习型组织理论进入深入实践阶段。在这样的时代背景下，创建学习型师资队伍，是高校“人才强校”的重要举措，是决定高校能否生存与发展的关键因素。 　　 　　1．学习型师资队伍中的教师角色转变分析 　　 　　随着社会、经济的急剧变革，教师面临着各种新思潮，面临着教学资源、模式、过程、方法和手段的变革。学习型师资队伍的建设目标，要求教师在情感上、意志上不断进行调适，具备分析、评估和改变教育思想和教学实践的能力。学习型师资队伍建设进程促使教师角色发生了巨大的转变，他们不仅自身是终身学习者，更是学生的学习指导者、人格影响者、心理疏导者，也是教学活动协作者。 　　1.1教师是终身学习者。当前，学校教育已不再以教师、课本为中心，合格教师的定义也不再以学历、职称为标准，而定义为“运用现代教育技术具有合作技能的教师”。随着知识更新周期的日益加速，教师本身的教育和知识也在老化，特别是随着电子信息技术的突飞猛进，教师的教育观念、内容、方法受到严重的冲击，稍不注意就可能落在学生后面。学习型师资队伍建设要求教师必须将工作与自身学习紧密结合在一起，在工作中不断提高和充实自己，促使自己改变传统“权威”角色，走出一次性教育的误区，树立终身学习意识，更新自己的知识结构、能力和素质，不断创新以满足社会发展的需要。 　　1.2教师是学生的学习指导者。教师的主要任务是指导学生学习。教师应有完善的知识结构，娴熟的教学技艺和富有激情的创新意识，以科学的教学方法和手段，教会学生自主学习，全面发展。教师应教会学生如何去获取、评价和选择信息；在学生的学习过程中，教师应监控、评估学生的学习情况，并对存在的问题及学生提出的问题进行指导；另外，教师还应培养学生动手能力，处理问题的实践能力。 　　1.3教师是学生的人格影响者。当前，高等教育正从以知识教育为本向培养学生获得终身持续发展能力的目标转变，高校教师的教育已不仅仅是传道、授业、解惑，更是学生铸就品质、完善人格、赋予生命意义的过程，教师教学活动的根本追求是把学生培养成为会创造的人，使学生通过会创造的头脑和会创造的双手，创造出新的生活、新的时代。因此，通过学习型师资队伍建设，教师应通过创造性教育培养学生的创造性人格，并对学生的人格形成负有责任。 　　1.4教师是学生的心理疏导者。现行的教育制度和社会环境，给学生的学习、生活带来了紧张与心理压力，这就要求教师必须具有健康的心理，用情感去感化学生，施以关怀和体贴；用人格去影响学生，树以灵魂的楷模。因此，学习型师资队伍中的教师必须善于观察，了解和掌握青年学生的心理特征，并通过心理咨询及时疏导学生的心理压力，促进学生心理素质的提高。 　　1.5教师是教育活动的协作者。教师的教学活动本人具有极强的协作性，教师与学校各级管理层、教师与教师、教师于学生都处于一种高度的互动和协作状态，学会合作是适应学习型高校的教师应具有的教育理念。对教师本人而言，通过交流、反思、探询、相互支持、相互启发，能达到超过个人认识和个人智慧的效果。 　　 　　2．现阶段创建学习型师资队伍存在的弊病分析 　　 　　学习型组织理论提出了对自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考等内容进行修养与训练，并认为这是学习型组织“一生的学习与实践计划”。越来越多的实践证明，学习型组织不是一种形式主义，而是一项理性的、长效的战略部署。随着学习型高校建设的不断深化，学习型师资队伍的建设在取得巨大进步的同时，也存在一些弊病。 　　2.1自我超越方面：强调客观要求，忽视主观能动性。在师资队伍建设过程中，高校强调通过开展有组织的进修活动以达到对教师素质和能力的提升，强调外在的压力对教师的培养和提高提出的客观要求，而忽视了教师自身的能动作用。事实上，教师成为一名合格、成功的教育者的过程，就是一个人不断充实、丰富、完善主观世界的历程。教师自身具有强烈的自我发展与提高的欲望和自我超越的能力，而这一点未被高度重视。 　　2.2改善心智模式方面：存在习焉不察的情况，即教师对社会发展的变化进程和身边的教育现象不敏感