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高校学前教育专业学生实践品格培养的研究 　　实践品格是幼儿教师职业成长的基本依托，是实践能力的具体体现。培养高校学前教育专业学生的实践能力，需要从实践品格的培养入手，因为实践品格是培养学生实践理性的前提，而实践理性最终决定学生实践能力，实践理性“解答的是人们为了满足自身的需要，实现自己的目的应该做什么和怎样做”[1]，这也是实践教学的旨归。 　　一 学生实践品格的结构与价值 　　（一）学前教育专业学生实践品格的结构 　　依据实践运行的逻辑，实践品格包括实践意识、实践情感、实践行为和实践反思四大元素，它们相互渗透、相互作用，形成了实践运行时的整体结构，也就是说在实践运行中，实践者的实践意识、实践情感、实践行为甚至包括实践反思是作为整体发生的，实践品格元素不会单独存在和运行。学前教育专业学生的实践品格指未来承担幼儿教师工作所需要具备的实践品格。显然，这里的实践品格表现为幼儿教育工作强烈的实践性，从一名普通的学前教育专业学生到一名优秀的幼儿教师的成长过程就是其实践品格的形成、丰富和发展的过程。 　　（二）学前教育专业学生实践品格的价值 　　实践品格的价值来源于两方面，一方面是实践高于认识所带来的价值。列宁在《哲学笔记》中指出：“实践高于（理论的）认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且还具有直接现实性的品格。实践的直接现实性的品格使它成为检验真理的唯一客观标准。……正因为实践具备这两种品格，所以实践高于理论的认识。”[2]另一方面是实践品格所蕴涵的人的高尚的精神力量。人的自由与意义的实现，最终离不开实践活动，实践品格里蕴涵着人的高尚的精神力量，实践的改变才是真的改变，改变实践同样需要依靠人的实践品格。学前教育专业学生实践品格的价值同样如此。 　　二 学生实践品格形成的规律 　　（一）只有在实践中，才能形成学生实践品格 　　学前教育专业学生实践品格的形成，显然与实践关系密切，它的规律反映的就是实践品格与实践的关系。首先，实践品格的形成无法脱离实践，只有在实践中，才能形成学生实践品格。结合我院学前教育专业学生的实际经历，我们发现，作为优秀的幼儿教师，实践品格至关重要，它真正源于学前教育实践，并会切实指导学前教育实践，一名学前教育专业的学生只有自觉遵守实践的检验，在实践中不断丰富、深化和发展，在实践的沃土上成长，才能成为合格的学前教育专业教师。 　　（二）只有通过实践，才能形成学生实践品格 　　学前教育工作对教师的素养要求非常丰富，既要求教师具有了解幼儿特点和经验的能力，也需要具有融会贯通地运用各知识和技能的能力，并有形成有效教育教学的能力。这些能力的形成，是以实践能力为中心的，事实上也就是以实践品格为中心，在实践中形成学生实践品格，与通过实践形成实践品格是截然不同的，前者强调的是培养这一品格的教育场景，后者强调的是培养这一品格的教育途径，教育场景与教育途径是具有不同内涵的概念。在同一教育场景中，完全可以选择完全不同的教育途径去达成教育目标;同一教育途径，可以在不同的教育场景中使用，以达成相应的教育目标。学生实践品格的形成，具有自身的特殊性，除了需要实践的场景外，还需要通过实践途径进行。 　　三 学生实践品格培养的方式 　　（一）积极建构新型人才培养模式，有效实施实践教学 　　实践教学是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。学前教育专业以培养优秀的幼儿教师为目标，吕梁学院教育系以“压课时、重实践、自主选学、多元考核”为基本遵循，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以改革考核方式、教学模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段为重点，积极建构人才培养模式，制定了《学前教育专业实践教学方案》，坚持课内课外相结合、校内校外相结合、学期假期相结合，开展了丰富多彩的实践教学活动。 　　（二）加大课程建设力度，努力实现实践能力与岗位要求的无缝对接 　　我们根据吕梁学院应用型人才目标定位和专业人才培养目标的要求，积极探索和构建学前教育专业实践教学体系，使每一个环节、每一项设计都能充分考虑岗位要求，真正达到对学生实践能力的培养，真正促进学生的学业发展。在此前提下，课程设置充分体现“实践贯穿教师职前培养全过程”的理念，强调学生实践能力提升和综合素质养成，按照“平台+模块+实践教学”的模式构建课程体系，综合考虑学生专业理念与思想道德、专业知识、实践能力，加大实践训练和专业拓展课时，实践教学学分占总学分的42.5%，拓展课程达20余门，较好地诠释了国家的课程标准，满足了幼儿园教师素养的质量要求。 　　（三）以核心课程为载体，搭建学生自主设计、自我发展平台 　　幼儿获得学习与发展的主要活动方式是游戏，为此，我们特别强化了两门