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高校实践教学的改革探索 　　摘要:实践是检验真理的唯一标准,实践教学有助于学生对理论知识的理解,增强学生分析问题、解决问题的能力,是人才培养目标的主体教学之一,是人才培养过程中的重要环节。本文从实践教学和培养人才的关系出发,分析了目前许多高校电子信息类专业实践教学中存在的问题,提出了改革实践教学的措施。 　　关键词:高等教育;实践教学;人才培养 　　作者简介:夏义全(1959-),男,安徽合肥人,安徽建筑工业学院电子与信息工程学院,高级工程师,工学硕士,主要研究方向:通信工程与电子技术。(安徽 合肥 230601) 　　基金项目:本文系安徽省教研项目(项目编号:2007jyxm372)、校质量工程项目、校教研项目、校电子、计算机示范专业专项基金项目的研究成果。 　　 　　我国高等教育普遍存在着重知识轻能力、重继承轻创新、重理论轻实践的落后教育观,过分强调课堂知识的传授,忽视实践教学对素质和能力培养的重要作用。在当前严峻的就业形势和竞争日趋激烈的就业市场中,高学历、高分数的优势已逐渐被高素质、高能力的优势所取代,以前的教育质量评价观念已经不能适应新的发展需要。高等教育只有加大实践教学力度,致力于人才的培养,才能适应社会发展的要求。 　　一、高校的现状 　　1977年恢复高考后的几年间,我国高校数量少、规模小、占地面积有限、招生量不大,录取比例低。当年大多名牌大学、重点大学的在校生也不过4000～5000人,教职员工与在校学生比(师生比)近乎1∶1(不超过1∶2),学校有校办工厂供学生实习。1999年开始,高校持续扩招,高考录取比例越来越高,在校生越来越多,现今一般本科院校的在校生大都在1万～2万人,因而大多高校开始建新校区,同时一些中专学校升为大专,大专学校升为本科或并入他校,而教职员工1000人左右,师生比严重失调,2003年教育部按“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的20字方针对本科院校进行“本科教学工作水平评估”。如果说以前的高等教育是计划经济下毕业包分配的精英教育,那么现在我国高等教育已经进入到大众化教育阶段。 　　我国高校就其办学方针而言可以分为科学研究型院校和教学应用型院校。众多不具备条件的高校为了做大、做强,上层次、上规模,由教学应用型向科学研究型发展,要求教师除了完成繁重的教学工作外(含理论教学与实践教学),还必须完成科研(或论文)任务,把科研(或论文)作为考评与津贴的主要指标,以致出现论文抄袭、科研务虚的怪现象,学校在定位上首先就出了问题。 　　二、实践教学与人才培养的关系 　　实践教学是提高教学质量的重要途径。首先,理论知识传授与实践教学是相辅相成、互相促进的关系,没有轻重之分。实践教学有助于检验学生对书本知识的理解,增强学生分析问题、解决问题的能力。大学生只有不断参与工程实践、深入企业现场,才能了解社会,才能感知国家的需要和企业的需求。其次,实践教学能给学生提供自主学习的空间与条件,极大地提高了学生学习的积极性。再次,实践教学符合高等教育规律和人才成长规律。高等教育的任务是培养具有创新和实践能力的人才,而人才的成长必须有一个由知识转化为能力的过程。可见,实践教学是学生职业化、社会化的必由之路。 　　三、存在问题与改革措施 　　1.教学队伍 　　我国许多高校普遍强调专职教师队伍的学历与高校教师系列职称,很少有人关心实验教师的业务学习和提高,实验教师一直被视为教辅人员,大多数引进的高水平、高素质、强实践的人才,往往都投入到理论教学与科研方面。另外,在工作评优、职称晋级、干部选拔、工作量划定、薪酬分配等方面,实验教师都处于不利地位,极大地降低了实验教师的工作积极性,挫伤了他们的自尊心。一些实验教师要么读硕、读博,离开实验室转岗当专职教师,要么从事行政工作,造成了现有人才留不住,高层次人才不让进与引不进的尴尬局面,致使实践教学队伍不稳定、数量不足,直接影响了实践教学的质量。 　　改变实践教学的从属地位,淡化理论课与实践课的界限,弱化专职教师与实践教师的身份差别,建立相应的激励机制,稳定现有的实践教师队伍,有目的、有计划地组织现有实践教师进修、培训,提供给他们各种考察、研讨、交流的机会。同时吸引一批高素质的具有工程经验的高级工程师、工程师的“双师型”教师和科研人员充实到实践教学队伍中。学校的各种政策指标应向实践教师队伍倾斜,在工作评优、职称晋级、干部选拔、工作量划定、薪酬分配等方面给予公平、合理的待遇,想方设法调动实践教师队伍的积极性和创造性。 　　2.教师能力 　　目前高校中绝大多数教师特别是年轻教师没有企业、研究所的工作经历与工程经验,没有经过教师职业技能的培训,大都从学校到学校,缺乏科研实践能力,加上教学工作繁重,学历进修压力大,要求完成的科研(含论文)任务