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中职英语口语多媒体教学发展剖析 　　摘 要 结合多年工作经验，深入探讨利用多媒体教学资源提高中职英语口语教学水平的对策。 　　关键词 多媒体；中职英语；英语应用能力 　　中图分类号：H319.9 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）14-0126-02 　　随着我国经济与世界经济的高度融合，掌握英语这门国际性的语言已成为个人发展中不可缺少的一项技能。中职教育作为教育领域的重要组成部分，以培养适应社会发展的应用型人才为目标。当前中职院校的毕业生所具备的英语能力与社会的要求之间还有一定的差距，如何提高学生的英语应用能力，达到国家对中职学生的英语达标要求，成为当前一个亟待解决的问题。 　　1 中职英语口语教学现状及存在的问题 　　教学方法落后 中职与高中英语教学用的教材是相同的，教师侧重于对单词、词组和语法的分析和讲解，而忽略了中职学生的特殊性。相比于高中学生，中职学生的英语基础较差，对英语的重要性认识不足，缺乏学习英语的内动力，认为自己只要学好专业课就可以了，英语学习只是为了完成任务。同时，当前的中职英语教学仍采取以教师为中心的教学模式，满堂灌是其主要表现。英语口语课堂是英语教师的一言堂，学生处于教学的边缘地位，只能被动地接受教师传递过来的知识，致使学生更加提不起学习英语的兴趣，课堂教学效果不佳。 　　多媒体教学资源的应用和开发力度不够 教育信息化催生了教育领域的变革，多媒体设备成为各中职院校的必备教学设施，但对于多媒体教学资源的开发和利用则重视度不够，普遍存在重建设、轻管理的问题。研究发现，大多数中职院校将经费投入专业学科的多媒体教学资源库建设，而忽视英语多媒体教学资源库的建设。 　　英语教师是英语多媒体教学资源开发使用的主体，对多媒体教学资源认识水平直接影响多媒体教学资源的开发力度和应用水平。大多数英语教师意识到多媒体教学资源的应用对于提高课堂教学质量有着积极的意义，并且将之应用到英语教学中，但仍然存在对多媒体教学技术掌握不熟练的现象。PPT软件是大部分教师在制作课件时的首选，对于Flash和Authorware这两款软件则比较陌生。 　　教学评价作用不明显，学生学习英语缺乏主动性 课堂教学评价规则对教师的课程实施行为具有引导和强化作用。中职学校的英语教学评价采取的是单线式评价方式，由英语教师根据学生的平时表现和期中、期末口语测试成绩进行评判，其中平时成绩占20%，期中测试成绩占30%，期末测试成绩占50%。评价有着很强的主观性，由教师独自完成，学生只能看到评价的结果，一个分数或者是一句评语。这就导致性格开朗、口语水平高的学生乐意在课堂上表现自己，从而给教师留下很好的印象，在打分时有所偏重；而那些性格内向、口语水平较差的学生害怕出错，不敢在全体学生面前开口，影响了测试成绩。长此以往，会挫伤学生学习的热情，对学生的发展很不利，口语水平也难以提升。 　　2 提高中职英语口语教学水平的对策 　　整合利用现有教学手段和资源，强化教师的英语多媒体教学资源开发意识 中职院校要全面完善现代教育技术的建设与应用，加强英语口语的优质数字教育资源开发，进一步加强教育信息化工作，通过举办信息技术的专题培训、信息化教学应用大赛等活动，着力提升英语教师的信息化教学水平，提高信息技术应用能力，充分发挥现代教育技术对英语口语教学的支撑作用，推动信息技术与英语教学的全面深度融合，大力提高英语口语课堂教学质量。鼓励教师利用信息技术创新教学模式，形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。 　　中职英语教师要与时俱进，树立全面的多媒体教学资源意识，不断学习掌握多媒体使用技术，努力提高信息技术水平，提高教学资源库建设能力和信息化教学设计能力。 　　创设良好的语言学习的课堂环境 真实的语言环境是英语课堂上最稀缺的资源，也是制约学生英语口语水平进一步提高的重要因素。将多媒体技术引用到英语口语课堂教学中，使真实语言环境的创建成为可能。为此，英语教师要认真分析教材，挖掘教材内涵，明确教学目标，考虑学生的认知结构和接受能力，从学生的角度出发进行思考，进而从海量的多媒体教学资源中筛选整理出最适合本专题的教学资源，将翻转课堂、研究性学习等创新的教学模式应用到英语口语教学中。教学时注重培养学生的自主、合作、探究等学习能力，有力激发学生的学习兴趣和求知欲，为英语口语教学创建丰富的学习环境，给学生带来愉快的学习体验。如在“职业情境英语”这个单元学习中，教师可结合学生的就业岗位和职业生涯中的具体工作要求，利用大型网站丰富的网络视频，创设预订机票和房间的工作情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到英语口语学习的乐趣。 　　转变课堂教学观念，明确英语口语教学服务于专业教学 中职院校的英语教学与高中的英语教学有着很大的不同：高中英语