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中年级作文教学初析 　　中年级是学生观察能力、思维能力、语言个性化发展的特殊时期，从某种意义上说决定着学生作文能力发展的方向和个性。所以我们既要注重培养学生习作的兴趣，又要扎实有效地进行习作训练，努力使学生在习作时做到言之有物、言之有序、言之有昧和言之有新。 　　 　　一、言之有物 　　 　　每当写作文时，有些学生就觉得无话可说，无内容可写。因为他们平时没有注意观察，积累又少。 　　（一）提供对象，丰富材料 　　生活是习作的源泉。我们可以带领学生走进生活，观察校园，参观工厂，到实验室里去做实验，在课堂上表演小品、演讲故事，课间和学生共同游戏等等，为学生的生活积累提供生动多彩的感性材料，让他们的习作内容丰富鲜活起来。 　　（二）及时捕捉身边发生的新鲜事 　　生活中的点点滴滴其实都可以成为作文材料。教师要引导学生善于及时捕捉生活中的镜头，用随笔的形式把材料记录下来，这样会使学生在不知不觉中感受生活，激发学生热爱生活，表现生活的情感。一次在上语文阅读课时，突然间，有只蜜蜂飞进了教室，在窗玻璃上爬来爬去。同学们的注意力也随之而去。这时，我灵机一动，暂停阅读，引导学生观察起这只“不速之客”来。在有意识引导学生进行观察后，请学生将刚才发生的场景写下来。因此，在作文课上就有了《教室里的不速之客》、《有惊无险》等写得生动活泼的好作文。 　　（三）鼓励学生坚持写日记、周记和读书笔记 　　有效的积累和大量的练笔是提高作文水平的主要途径之一。要鼓励学生坚持写日记、周记和读书笔记，把日常生活中发生的有意义的事用日记或周记的形式记下来，阅读到好的词句随时摘抄下来。在鼓励之余，老师要加强批改，互动交流，注重指导与评价。 　　 　　二、言之有序 　　 　　我们在批改作文时，常常发现作文中出现跳跃式前进的思维，或前后不连贯，或前面没有作交待，后面突然冒出个什么来等。这是因为思维缺乏条理性、逻辑性。解决这个问题比较好的办法就是写作文之前先列个提纲，把要说的内容大致上安排个顺序，做到心中有数。在阅读课上要多练习概括课文主要内容，分析写作顺序。另外也可以进行排列顺序等相关的思维练习。熟能生巧，练得多了，思维的条理性强了，学生的语言文字也就顺了。 　　 　　三、言之有味 　　 　　（一）抓住特征，指导观察 　　中年级的学生，由于知识水平、认知能力的限制。对看过的事物往往会见在眼里，记在心头，习作时却无从下手。我们可指导学生抓住事物的特征等方法进行有目的、有顺序地观察。如写一种水果时，可以这样指导学生： 　　（1）从哪些方面来观察水果? （形状、颜色、大小、果肉等方面） 　　（2）我们可以运用哪些器官进行观察? （眼看、手摸、耳听、鼻闻、嘴尝等） 　　（3）这种水果最特别的地方在哪? （与众不同的地方） 　　（4）如何把这些特点写具体? （打比方、作比较、联想、数字说明……） 　　再如写一场比赛，可以这样指导学生： 　　（1）比赛中的运动员有哪些精彩的表现?（动作、神态、语言、心理活动等等） 　　（2）其中表现最为突出的是谁?（点的描写） 　　（3）场外的观众有哪些热烈的表现? 　　这样的指导既让学生迅速地悟到了观察的思路，能抓住事物的特征来描写，又培养了学生的观察能力，为今后的习作打下了基础。 　　（二）授予方法，指导描写 　　有时学生写出的文章平淡无味，更无精彩可言。这就需要老师细致地指导。我教习作《我的文具盒》在描写盒内有哪些文具时，是这样设计的： 　　（1）文具盒里有钢笔、___、___…… 　　（2）文具盒里有银白色的钢笔、____、___、___…… 　　（3）文具盒里有一支银白色的钢笔，它正躺在橡皮身边，说着悄悄话呢。___；___；___…… 　　第一个步骤是最简单的，只要填一下文具的名称就行了，这是一般学生都会的。第二个步骤要说出是什么样的文具，具有什么样的简单特征，要求提高了点。第三个步骤的层次提升了，要求学生发挥想象。 　　这三个步骤层层深入，逐步增加思维难度，既提高了学生写作兴趣，又充分发挥了他们丰富的想象力。采用这样逐层渗透的方法，我们可以将打比方、作比较、拟人等多种描写方法教给学生，让学生轻松地掌握如何把作文写具体、写生动。 　　（三）反复修改，斟酌字句 　　俗话说：好文章是改出来的。文章只有反复修改，方能尽善尽美。尤其是中年级学生的作文，更需要修改。一是学生在写作的过程中粗心大意犯的错误比较多，需要修改；二是他们的词汇量比较贫乏，通过集体的修改评议，可以帮助他们找到更为准确、合适的词语。再者，反复修改也是培养学生良好的写作习惯。 　　 　　四、言之有新 　　 　　（一）选择材料要新 　　随着社会日新月异的进步，我们身边也不断涌现出一些新事物、新风尚、新