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《任意角的三角函数》说课稿-中学数学论文 《任意角的三角函数》说课稿 严海霞 （阜宁高等师范学校，江苏盐城224000） 摘要：在初高中数学知识的结合处提出问题，创设一个看似平淡实能体现函数概念本质的情境，进而引发学生的认知冲突，逐步带领学生实现对数学知识的意义建构。多媒体的适时介入又有效地辅助了师范一年级学生抽象概括能力薄弱的缺陷，为建立数学理论奠定了直观的基础。在数学应用及其变式的过程中，则让学生初步感悟到任意角三角函数的同时又为圆周运动建立良好的数学模型。 关键词：三角函数；建构数学；教学反思 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-01-0048-02 一、教材分析 （一）教学内容 任意角的三角函数是五年制师范教材第四章第二节的内容，本节共2课时，这是第1课时，主要内容是任意角的三角函数的定义和三角函数的符号法则。 （二）地位与作用 三角函数是在研究一般函数概念基础上，刻画现实世界中周期变化现象的“最有表现力”的函数模型，而任意角三角函数定义是平面三角内容的重要基础。首先，从概念本身来讲，任意角的三角函数是以任意角、弧度制为知识基础，经历由锐角在直角三角形中边的比值定义过渡到用单位圆上点的坐标表示，进而得到任意角的三角函数概念。从知识系统而言，定义中单位圆的利用，不仅促使变量关系更直接，加强了几何直观，而且成为三角函数图象、性质和公式研究的主要线索，充分体现出数与形的完美结合。从学科角度来说，任意角的三角函数是解决数学问题的常用工具，是学习几何学、物理学、地理学等其它知识的重要基础，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材。 （三）教学重点、难点 教学重点:任意角的正弦、余弦、正切的定义。 教学难点:用单位圆上点的坐标刻画三角函数。 二、学情分析 （一）知识准备 学生在初中已学过锐角的三角函数，掌握了象限角的概念。 （二）能力储备 学生经过多年的数学学习，已具有一定的数形结合的能力，数学思维也逐步向理性层次跃进，并逐步形成了辨证思维体系，但学生自主探究问题的能力普遍还不够理想。 （三）学生情况 我所在的学校是阜宁高等师范学校，所教的班级是英语班，学生数学基础相对薄弱。对于学习任意角三角函数而言，学生的认知困难主要体现在用单位圆上坐标表示三角函数，把锐角三角函数线段比的感性认识上升到坐标化的理性高度，这种由形到数的翻译，从直观到抽象的转变对高一的学生来说比较困难。 三、目标预设 （一）知识与技能 理解并掌握任意角的三角函数(正弦、余弦、正切)的定义;通过三角函数的定义来加深对函数一般概念的理解；根据任意角的三角函数的定义认识其定义域，能够判断三角函数值的符号。 （二）过程与方法 学生经历从锐角三角函数定义过渡到任意角三角函数定义，理解终边相同角的三角函数值相同的含义，初步感知周期性；进一步体会数形结合思想学习数学概念，拓展原有概念，得到新概念的方法，通过认知冲突，初步培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。 （三）情感态度价值观 通过学生积极参与知识的“再创造”过程，从中感悟数学概念的严谨性与科学性，渗透事物间相互联系、相互转化的辩证唯物主义思想。 四、方法设计 （一）教法分析 任意角的三角函数的教学立足于初中锐角三角函数，在旧知识体系的基础上构建新的知识锁链。教学中注重观察与思考，比较与类比，分析与综合，概括等知识发生发展与形成的思维过程。 （二）学法分析 在教学过程中，我不仅要传授学生课本知识，还要培养学生主动观察、主动思考、自我发现等学习能力，增强学生的综合素质，从而达到较为理想的教学目标。 （三）教学手段 教学中使用了多媒体投影和计算机来辅助教学，目的是充分发挥其快捷、生动、形象的特点，为学生提供直观感性的材料，有助于学生对问题的理解和认识。为突破难点提供感性基础。 五、教学流程 （一）创设情境，探究新知 情境1：在初中，如图1所示，在直角三角形中锐角的三角函数是如何定义的? 情境2：我们是在平面直角坐标系中研究任意角的，尝试将锐角α放到坐标系中。如图2所示，原来点A只是锐角α终边上的一个点，而直角边的长a、b就是点A的坐标(a，b)。 问题3：如图4，对任意角终边上的任意一点P(x，y)，上述对应能否作为任意角的集合R到比值集合C的函数呢? 设计意图：通过“自主建构”形式进一步了解学生的认知现状，寻求学生的最近发展区，并且为提炼概念作了充分的准备。 情境3：让学生观察一个简单的画板实验。如图5，分别拖动α终边上的点P和转动角α的终边，观察比值是否改变？ 设计意图：模仿也是教学所需要的，它虽然不是创新，但却是创新的低级阶段，是数学学习感悟前必经的阶段。我们喜欢这种为建构数学理论做准备的模仿。这丝毫不妨碍他们的建构学习。遵循“淡化形式、注重实质”的教学原则，也为