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高职英语听说课程课堂教学的改革实践 　　［摘要］在高职英语听说课程的课堂教学中学生参与的积极性不高，学习效率较低是一种普遍现象。主要原因是老师只是强调学生“听”，没能很好地激发学生“练”的积极性。文章从高职英语听说课程教学的现状入手进行调研，提出“3S-中心”模式教学的改革和尝试，激发学生学习的兴趣，进而提高学生的英语听说水平。 　　［关键词］英语听说 课堂教学 3S-中心模式 　　［作者简介］袁军英（1973- ），女，江西分宜人，江西外语外贸职业学院英语系旅游英语专业教研室主任，讲师，研究方向为英语教学法；江峰（1962- ），女，安徽歙县人，江西外语外贸职业学院英语系主任，副教授，研究方向为英语教育。（江西南昌330029） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0135-02 　　 　　一直以来，英语教学过程中存在严重的“知”“情”分离现象，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用，从而导致学生的学习两极分化严重，部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师在开发学生智力的同时也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。 　　 　　一、高职英语听说课程的现状 　　 　　我们注意到在高职英语教学中，虽然英语听说课程的课堂语言难度较小，但听说课堂教学效率却不及其他课程，甚至可以说是专业英语教学中较差的。尽管随着新课程标准的实施以及课堂教学理念的不断更新，学生的英语听说能力已不再停留在“哑巴英语”的层面上，但无论在学业成绩还是在求职等社会工作能力的检验上都不能满足社会发展的需求。曾有许多教师和专家对如何提高学生英语听说能力做过研究，但针对学生课堂心理适应能力的优劣，如学生在听说课堂上的情绪和情感变化、自信心不足等对课堂效率的影响，以及教师的自身素质、施教理念、教学方法和策略等对于听说课堂教学效率的影响和相关策略研究不多。据此，本文试对上述内容与同行进行研究和探讨。 　　有许多心理学家都对课堂学习中的复杂心理对学习产生的影响做过研究。李伯黍、燕国材教授认为：“在学习过程中，情感虽然不直接起作用，但其间接影响却十分明显。适当的激情、良好的心境、饱满的热情是学习的重要心理品质。”孔子在《论语?雍也》中早就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，在课堂教学中，学生的情绪情感等心理品质、自信心以及教师自身的素质、施教理念、方法和策略等对课堂学习效率影响较大，值得关注。 　　 　　二、高职听说课程的调研及思考 　　 　　从2008年3月～6月我们在部分高职院校进行问卷调查的数据统计与分析中清楚地看到：学生英语听说课堂效率的高低与师生双方的诸多因素都有很大的关系。如学生的情绪和情感，自信心、课堂心理适应能力，对英语文化的理解，学生所掌握的英语词汇量以及教师的自身素质、施教理念、方法和策略是否关注学生的情感变化并及时调整课堂教学内容与策略等与英语听说课堂教学效率关系密切。 　　听说课堂教学的实施非常需要良好的心理气氛，而良好的心理气氛则必须由师生共同营造。学生的意志活动应该与积极的情绪、情感相结合，教师的听说课堂教学策略不仅应关注如何教会学生用得体的英语语言和文化进行表达和交流；更应关注学生的情感和情绪的变化、自信心、意志力等心理适应能力对课堂学习效率可能产生的影响并及时调整课堂教学方法和策略，减轻他们的压力，在提高他们的课堂心理适应能力的同时也提高他们的课堂学习效率。心理学告诉我们，情绪、情感对人有激励作用，它们还影响和调节着人的认知过程。教学实践中的教师和学生是作为完整的人参与教学活动的，也就是说，教学实践基于教师与学生全部心理过程之上，师生间的情绪交融、情感的变化都会影响合作的动力和效率。因此，我们需要课堂教学中完整的人的教育，这样才会达到教育、教学整体性和个性完整性的统一，也只有整体性的教学才能塑造完整的个性和令师生双方都满意的课堂教学效果。学生的课堂心理适应能力、自信心的提高和课堂学习效率的提高很大程度上都取决于教师的教育思想、教育理念、教育方法和策略等外部因素。可以说，教师本身的这些素质是提高学生课堂心理适应能力、提高教学效率的关键所在。教师的综合素质是课堂教学的核心，同时也是影响教学质量、影响学生发展的决定性因素之一。在听说课堂教学中，教师应该是一位外语交际准则和模式的指导者与顾问，一位课堂交流和讨论的参加者，一位帮助解决困难和问题的指导者。听说课堂教学不仅需要教师有德有能，更需要教师能把目光更多地放在对学生情感的关注上，多给他们鼓励与鞭策、呵护和理解，尽量营造轻松、快乐的课堂气氛，为他们提供一个可以彰显自身才能与个