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中等职业学校英语口语教学交际法分析 　　【摘要】英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。随着全球化和信息化的加强，中职学校正在成为培养生产、建设、管理、服务等一线中初级应用型人才的主力军。为了提高学生在日常生活和职业场景中的英语交际能力，其口语课应占有一定的比重。然而，英语口语教学由于受到课程设置、教师水平和学生基础等因素的限制，其口语教学效果并不理想。交际法教学要求教师树立提高学生英语口语交际能力、实现用英语进行交流的教学理念，培养学生的口头交际能力。 　　【关键词】中职学校 英语口语教学 交际法 　　中等职业技术教育是国家教育体系的重要组成部分，其任务是为生产、建设、管理、服务等一线培养初级应用型人才。教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》规定英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，要求学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。可见，这一要求强调了英语交际能力的重要。在英语教学中，交际法是培养学生的英语交际能力的一种教学方法。因此，本文从交际法的内涵和特征作为思考的出发点，分析中职学校英语口语教学的不足，探索交际法视野下中职英语口语教学的方法。 　　一、交际法的内涵和特征 　　交际法全称为交际教学法，又称交际法的语言教学，人们最初称它为“意念法”、“功能法”。它是由英国的应用语言学家在上世纪60年代末70年代初提出来的，其基本概念为“意念”、“功能”、“交际”。意念指人们头脑中用以表达的时空间、区间、处所等的理念与思想，俗称念头；功能则指语言用以表达念头的作用；交际则是用语言做功的过程和结果。因此，交际教学法又叫功能法，或功能―意念法。它是以语言功能―意念项目为纲培养交际能力的一种教学法。功能是用语言叙述事情和表达思想，如表述、询问、请求、邀请和介绍等。意念是功能作用的对象，是指从特定的交际需要和目标出发，规定所要表达的思想内容。可以看出，交际教学法是把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，给学生提供运用语言交际的近于真实的情景，促使学生主动思考主动参与及运语言知识来完成不同的交流任务，从而使学生听力及语音、词汇、语法等知识在交际活动中得到锻炼和提高。 　　基于上述分析，我们认为交际教学法的核心，即教学过程就是交际过程，它的基本特征可以归纳人为三点： 　　第一，语言是交际工具，是用来表达意义的语言系统。它强调的是语言表达的意义和语言运用而不是语言的形式，教学中要求通过各种活动来实现有意义的交际，以促进语言学习，并获得交际能力。 　　第二，交际法教学注重教材内容以语言的功能意念为纲，强调教学材料的“真实性”和“大摄入量”以及师生、生生之间的“互动性”，培养学生具有适应各种场合，进行有效的、得体的交际能力。 　　第三，组织教学应以学生为中心，让学生在运用语言中不断的提高语言的交际能力。 　　二、中职学校英语口语教学的不足 　　我国中等职业学校英语教学大纲明确规定：“培养学生口头上应用英语的能力”。然而，由于中职学校课程设置、教师水平和学生基础等因素的影响，口语教学的效果并不理想。比如：学校课程设置问题或有些老师填鸭式的教学，课堂气氛单调、枯燥，课堂缺乏情感和信息的交流，另外有的英语教师口语表达能力不强，侧重于知识的传授，不注意学生技能的培养。 　　学生方面，中等职业学校学生大都是中考落榜生，学生的英语基础较差。调查显示，大多数学生入学时的英语平均成绩在70―45分之间，另外，有70.2%的学生认为自己的英语基础比较弱或非常弱，他们上职业学校是一种无奈的选择。由于许多学生学习能力不强，学习兴趣不浓，课堂气氛沉闷，多数学生被动听课。 　　三、交际法视野下的中职英语口语教学要求教师树立提高学生英语口语交际能力、实现用英语进行交流的教学理念；在教学内容的安排上理应贴近现实的语言环境，注重激发学生内在的交际动机；教学过程可以通过多种形式的交际活动来实现，提高学生的口头交际能力 　　1.教师要树立交际的口语教学理念。交际法的口语教学要求教师要树立提高学生英语口语交际能力、实现用英语进行交流的教学理念。交际法的口语教学是基于以下四个方面的假设； 　　首先，交际是根据学习者的学习、交际需要制定的，它的教学内容能够满足学习者的需要。根据Maslow等教育心理学家的需要――内驱力理论，需要得到满足后，将化为内驱力，进一步激发学生学习英语的动机。 　　其次，学生在课堂口语交际活动中，会出现信息差（information gap ），“信息差”是指信息仅为某些人所知，而其他人所不知。交际教学法认为，交际过程中必须有信息差，如果没有，交际就是不自然的、不真实的。信息差激发了学生交际的内动力。 　　再次，学生在课堂交际过程中，迅速组织语言和内容。如果他们通过交际