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高职生自信心培养的策略的探讨 　　【摘 要】根据高职生自信心理现状以及高职学制及学生特点等，探索以大学生职业发展与就业指导课程为载体、以辅导员为教育主体的高职生自信心培养策略。 　　【关键词】高职生 自信心 培养 辅导员 大学生职业发展与就业指导课程 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02C-0108-02 　　《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》号召人们特别是年轻人从事挑战性工作和创新事业。高职教育也不能再单纯地进行就业教育，而应担负为“中国创造”培养创新型技术应用型人才的重任。要创业创新，自信心必不可少。 　　一、高职生自信心理现状 　　教育界喜欢谈论“前十名现象”，且大多人认同如下的论断：社会上事业有成的大多并不是在学校中成绩排列前十名的学生，而是十名之后成绩居中的学生。依据之一是“前十名现象”长期大量客观存在；二是众口一词的调研结论：成绩居中的大多不是死读书者，他们不满足于书本知识，喜欢社会实践，善于观察和了解外面的世界，学到书本学不到的知识能力，因而见多识广，富于独创，适应力强，脱颖而出的机会自然较多。 　　多年观察研究发现，高职院校中不仅存在“前十名现象”（高职生也可以分为三类，即成绩前十名、成绩居中和成绩差生），而且其分化的情况更突出更明显。调研还发现，高职生学习成绩前十名者，超过80%的学生往往走不出高考失败的阴影，始终怀着本科梦；与前十名学生比，成绩居中者，其开朗活泼的背后其实也隐藏着自卑心理，比例超过70%；而成绩差生，自卑心理最为强烈。调研结果表明，高职生心理上缺乏自信心非常普遍。高职生自信心重建非常重要并且迫在眉睫。 　　二、高职生自信心培养总思路 　　（一）教育策略。理论和实践证明，要培养和提高高职生自信心，必须采取符合高职教育规律和要求的教育策略：把自信心的教育培养融合到高职三年的各个阶段、各个教育教学和管理环节，并做到课内外结合、各方面配合。 　　（二）教育载体和主体。多年研究和实践发现，大学生职业发展与就业指导课程以及辅导员的管理与教育工作，是培养高职学生自信心理、转变价值观和职业观、提高就业竞争力的最好载体和途径。在高职院校，一个辅导员一般带至少250名学生，肩负学生管理、思想教育、德育培养等职责，不少高职院校还安排辅导员讲授职业发展指导课程。根据上述提到的教育策略，辅导员有义务有条件做好高职生自信心培养和提高的工作，是高职生自信心培养教育的主体。 　　三、高职生自信心培养策略 　　利用职业发展指导显性和隐性课程，调动相关人员参与培养学生以自信为主的综合素质，具体做法如下： 　　（一）探索实施大学生职业发展与就业指导课程显性课程教学改革，把自信心的教育培养融合到高职三年的各个阶段、各个教育教学和管理环节。根据高职生普遍缺乏自信心的客观事实，从大学生职业发展与就业指导课程入手，把教学目标确定为：以教会学生“制订职业生涯规划并实施”为核心，围绕这一任务整合和安排教学内容和教学活动――引导学生根据爱好、兴趣、特长和条件选择和确定职业目标，指导学生分析目标职业知识能力素质要求，帮助学生测试和分析个人能力和素质特点，制订能力素质培养的具体计划，评估和督促学生实施职业生涯规划。改革后的课程教学，能真正落实把自信心的教育培养融合到高职三年的各个阶段、各个教育教学和管理环节的教育策略。 　　根据教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》文件精神，从课程教学目标和内容、课程设置、教学模式、教学评估等方面着手改革。 　　1.教学目标重新定位。教学目标改革以解决态度层面问题为主，即树立职业发展的自主意识、正确的人生观、价值观和就业观念以及实现这些目标的自信心，以掌握技能为辅。把教学目标任务化、项目化：教会学生“制订职业生涯规划并实施”。教学的各项具体目标通过完成这一任务来实现。教学内容的整合也以此为据。 　　2.教学内容按需整合。教学内容基本有六个部分（这是教育部规范要求），下文从教学目标方面对它们进行概述。一是建立生涯与职业意识：主要让学生了解影响职业发展与规划的内外部重要因素，为进行职业规划做好准备。二是职业发展规划：主要使学生了解自我、了解职业，学习决策方法，并形成初步的职业发展规划。三是提高就业能力：主要引导学生具体分析已确定职业及其需要的专业和通用技能，以及对个人素质（如自信、自立、责任心等）的要求，制定学业规划，并制订具体计划来有效提高相关技能和素质。四是求职过程：指导学生搜集、处理和利用就业信息，制作简历，掌握面试技巧和心理调适方法。五是创业教育：指导学生了解创业过程相关知识、问题和政策，培养创业意识、精神、素质与能力。六是职业适应与发展：引导学生了解学习与工作、学校与职场的区别，适应生涯角