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中等职校德育导师制初析 　　摘 要：德育导师制是新时期下探索如何提高中等职校学生德育效果的新举措。探索德育导师制下适合中等职校德育导师的工作原则、工作制度、工作方法、德育导师与受导学生的配对方法，通过暗导法、明导法等方法介入学生德育教育，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观，找到准确的自我定位；充分发挥学校教职工特别是任课教师“既管教又管导”的良好育人作用，形成学校德育无死角，全员参与、全员育人的德育新格局。 　　关键词：德育导师制 受导生 暗导法 明导法 　　众所周知，中职学生的素质与普高学生存在着不小的差距。如何提高中职德育教育的成效，是许多职教同行一直探索的问题。四年前，笔者所在学校开始了德育导师制的探索与实践，旨在动员全体教职工根据学生的个性差异，建立德育导师与受导学生“一对一”的沟通互动机制。培养操行、学习辅导、生活关爱、心理疏导……帮助受导学生掌握科学的学习方法，纠正心理偏差，养成良好行为习惯，树立正确的人生观、价值观。充分发挥学校教职工特别是任课老师“既管教又管导”的良好育人作用，有效形成“德育无死角、全员皆育人”的德育新格局，使学校的德育工作步入良性循环。 　　一、德育导师的工作原则 　　经过近几年来的探索实践，笔者所在学校德育导师制的工作日臻完善。采用德育导师的工作原则如下： 　　1.发展性原则 　　德育导师的工作以促进学生的可持续发展为指向。 　　2.个性化原则 　　德育导师根据受导学生的个性特点，量身定制教导方案，实行个性化的教育，以促进学生的个性发展。 　　3.兼容性原则 　　德育导师坚持以人为本，尊重学生的人格，接受差异，与学生心理相融，真诚理解、关爱受导学生。 　　4.渐进性原则 　　德育导师根据受导学生的身心发展特点，循序渐进地进行引导教育，逐步提高受导学生的道德修养与学习能力。 　　5.保密性原则 　　德育导师尊重学生的个人隐私，不随意泄露受导学生在思想、生活等方面的问题。 　　二、德育导师的工作制度 　　1.档案制度 　　即为每位受导学生建立档案，包括学生详细的家庭情况、道德品质、心理健康、学习情况等。 　　2.家校联系制度 　　德育导师每月至少与受导学生家长联系一次，每学期家访两次，争取与家长达成共识，使学生在一个协调的氛围中加快进步。 　　3.谈心制度 　　德育导师不定期与学生谈心互动，方式可因人而异，有面谈、QQ、写信、E-mail、短信、电话等。 　　4.个案分析会诊制度 　　以年级组为单位，定期召开个案分析会诊会议，让导师交流教导心得，对疑难问题讨论互助。 　　还有导师工作记录袋制度，记录师生活动的全过程。 　　三、德育导师的工作方法 　　在实践中，德育导师的工作方法可由年级主任、班主任牵头，学校政教处采用以德育导师与受导学生一对一配对的方式，明确强调德育导师拟采取暗导法或明导法开展工作。 　　1.暗导法 　　所谓暗导法指的是德育导师明确自己的受导学生，而受导学生（被导学生）却并不知道德育导师的隐性教育。暗导法适宜于个性强，在遵守校纪校规方面有困难、道德品质低下、受导学生行为习惯有缺陷，且对老师有强烈抵触心理的学生。这些学生由于以往受老师的批评教育较多，对老师有明显教育意图的谈话或举动心持抵触，甚至会不屑一顾。对这样的学生采用暗导法易使受导学生在不知不觉中得到老师的帮助，有利于打破问题学生的心理壁垒，德育效果明显。 　　笔者曾遇到过这样一个学生：他自上初中起就开始经常逃学，上课时常以与老师作对为乐，任课教师看到他在课室里就会头皮紧张，班主任曾因他紧张得神经衰弱而住过院。了解掌握情况之后，学校政教处专门安排了一位25岁喜爱打球的男教师作为他的德育导师，特地在球场与他偶遇，通过经常在一起打球聊天，老师和学生很快变成了朋友，从学生的口中了解到这个学生是因父母离异而产生自卑，继而自暴自弃，学习成绩从原来的班级中上降到全班最差。该德育导师把到脉后便在生活上处处予以关心，耐心倾听他的快乐与烦恼，根据其心理特点适时给予疏导建议，并利用课余打球适时与他谈人生、谈理想，让他真正感受到一种被人重视的幸福与快乐，明确了自己将来要走的路。在德育导师及班主任的持之以恒的沟通配合下，这位学生从当体育委员开始，先后担任纪律委员、副班长，让他体验自己对集体的重要性，感受努力之后的成就感，第二学期还被推选为优秀班干部。德育导师尤如推动学生前进的那对隐形翅膀。 　　2.明导法 　　所谓明导法指的是师生双方通过填写意愿表，双向选择确定彼此的显性教育。明导法适用于缺乏合作精神，不善于沟通，性格内向的学生；学校中的弱势群体，尤其是单亲、重组、贫困等家庭子女；学习困难，家庭教育又不得法，从而不同程度厌学的学生；陷入早恋，情绪波动大的学生。这几类学生普遍有与人交流的渴望，希望得到来自老师的温暖和同学的帮助，但由于自卑不敢主