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传媒类高职院校专业化教师队伍建设剖析 　　摘 要：高职院校提高教育教学质量的关键是建设一支高素质的专业化教师队伍。本文从探索传媒类高职院校专业化教师队伍培养途径和强化教师专业化发展方面阐述了山东传媒职业学院促进教师专业化成长的实践，为传媒类高职院校教师队伍专业化培养提供借鉴。 　　关键词：传媒类高职院校；专业化教师队伍；问题；培养途径 　　 　　近年来，我国高等职业教育实现了跨越式发展，作为培养传媒行业技能型人才的传媒类高职院校，如何提高教育教学质量，培养文化传媒一线所需要的高素质、高技能的人才，是摆在传媒类高职院校面前的重大问题。从目前情况来看，传媒类高职教师的普遍情况是专业素质不高，教学实践能力缺乏，而这正是影响高职教育质量提高的关键因素。本文就如何推进传媒类高职院校教师专业化素质的提高，探索科学可行的提升教师专业能力的途径和方法，从以下几个方面进行探讨。 　　一、传媒类高职院校教师专业化存在的问题 　　1.高职院校对专业化教师队伍建设认识不足 　　众所周知，高素质技能型人才的培养，需要有一支适应高职教育发展需要、特别是具有较高专业化水平、较强社会服务能力的教师队伍。近年来，高职院校普遍发展较快，学院大多将教师队伍建设的主要目标放在改善教师队伍的结构方面，对学历、学位、职称等硬件要求较严。但另一方面，对教师通过何种途径提高专业能力和教学实践能力，还没有较为系统和可操作的方法。随着学院的发展建设，很多新设专业缺乏专业对口教师，教师的专业化程度明显不足，专业课教师和实习实训指导教师严重短缺。同时，学校对职业院校师资队伍建设的发展规律认识不足，规划不够，往往是追求学历层次的提升，忽视了实践技能的要求和提高。在教师的业务考核中，存在重理论、轻技能的现象。在评价教师的教学能力时，往往看重教师的理论素质，而忽视了教师将专业理论运用于实践的能力，也很少关注教师的专业进步和发展。在教学管理中，大多沿袭了本科教育或中专教育的做法，过多强调教学内容和教学过程的统一，在教学方式上过多强调系统全面的理论教育而忽视实践操作能力。在考核评价上，也多是关注教师的教学工作量和论文、课题的完成数量，教师的专业化发展却很少涉及。 　　2.教师职业过程知识匮乏，教学内容脱离实际 　　对高职院校的教师来说，职业素养的规范和要求尤为重要。高职教师不但要熟练掌握本专业的专业学科知识，同时，还要有相关行业的职业认知。我们在教师专业化队伍建设过程中认识到，同大多数高职院校一样，虽然各校的行业背景不同、专业有异，但教师的受教育经历和成长过程大致相同，他们普遍缺乏行业一线工作经历，对职业的认知也停留在“仿真”的浅表层次。就我们学院来讲，教师主要来自于高等学校的硕士研究生以及部分综合大学或师范大学培养的本科毕业生，在他们的培养过程中，学术化倾向十分明显，对他们任教资格的考量也往往是看重其学术背景和理论研究能力，而忽略了传媒职业教育的基本理论和技能。另一方面，传媒类高职院校的年轻教师大多缺少行业一线工作经历和实践操作技能，这对他们的专业化发展和进步带来很大障碍。所以，在教学过程中，教师往往是注重理论知识的系统和全面，而实践技能驾驭能力不够，这样培养出的学生，没有充分体现出以技术和技能为特色的高职教育的鲜明特点，在实际工作中也难以适应岗位要求。 　　3.教师的专业发展缺少平台和合理评价 　　我们在探索教师专业化队伍建设和教师专业发展的过程中一直在思考，对于传媒类高职院校来说，学院的教学过程离传媒一线的实际工作有一定距离，实践环节也多是以“仿真”的技能训练和演练操作为主，即使有了一些影视作品，与媒体播出节目也有一定差距。在这种情况下，教师如何“专业化”？怎样让他们更好更快地从一个“准专业人”成长为该专业或行业的“专家”？这就要求学院要为专业教师搭建一个“全真型”行业环境，让他们在这个“全真”平台上去进行理论教学和实操训练。同时，教师要主动提高自己的职业教育教学能力，深入行业一线学习研究，不断更新专业知识，提升专业技术和技能。就教师的专业发展评价而言，目前高职院校在评价教师的教学工作时，普遍的做法是较多关注教师完成课堂教学的情况，认为教师的主要任务就是按照教材去教，对教师的专业化发展和专业进步缺少科学合理的评价机制。而教师自身因为缺少行业工作经历和职业认知，很少对教学模式、教学方法进行更深入的思考，对自身的专业化发展和专业自主缺乏主体意识。同时因为学院现有的教学管理模式、行政管理模式和评价体系的制约，教师的专业自主权也受到种种限制。 　　二、传媒类高职院校专业化教师队伍建设的对策 　　1.搭建教师专业化培养的多元化平台 　　（1）以“校本培养”为主，打造“全真型校媒联动”培养平台。高校教师大多数时间是在学院从事教学工作，教师的实践活动不可能完全依赖电视台