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任务型对外汉语语法教学总结 　　摘 要：任务型语言教学法是近年来对外汉语教学界比较流行的一种新的教学途径，它是一种以意义为中心，以完成任务为目标的教学方法。通过对其和对外汉语语法教学结合的探讨，解析其优缺点和需要注意的问题，可以更好的促进任务型对外汉语语法教学在对外汉语教学中的应用。 　　关键词：任务型教学法；语法教学；结合；问题 　　一、任务型教学法 　　任务型语言教学既是一种教学思想、教学理念、教学途径，又是具体的教学模式、教学方法。任务型教学并非一种新生事物，早在20世纪50年代国外职业教育中就开始应用了。但作为第二语言教学的一种理论来研究始于20世纪80年代。当时，Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验，主张让学生“在用中学”，课堂教学活动用任务形式呈现。这一教学实验，是把任务作为课堂设计单元的第一次尝试，并形成了任务型教学的雏形，引起了第二语言教学界的关注。随着研究的深入，任务型教学于20世纪90年代在理论上逐步成熟，20世纪90年代后期被称为“任务的年代”。 　　任务型语言教学是目前国际外语和第二语言教学界的热门话题。任务型教学以突出学生为中心，引导学生探究性学习，把交际性教学与语言活动有机地结合起来，使语言的各种技能融合到一起，使学习者既重视语言的正确性，也重视语言的流畅性，从而提高了学习者的学习效率和效果。 　　二、语法教学 　　（一）语法教学的意义 　　学习第二语言，一定要提到作为语言要素的语法。但是，语法教学在以交际能力中心的第二语言教学中，常常被认为是没必要的。许多学者对此并不认同。 　　RobBatstone通过对句法与词法的研究认为，语法是语言的基础，我们需要用语法规则表达思想。无论采用什么方式，不学习语法就有效的学好语言是不可能的。 　　陆俭明认为，语法是一种语言中由小的音义结合体组合成大的音义结合体所依据的一套规则。人类思考或者相互交流时使用的音和义的结合被称为符号体系。这个符号体系相互结合产生了新的音义的结合体，扩大了交流的范围，也促进了社会的发展。这样一个音义结合体形成另一个新的音义结合体的时候，这个规则就称为语法。 　　Ellis也认为，语法学习有助于缩短语言学习的过程，有助于促进语言学习的提高。交际教学法的代表人物也强调语法的重要性。 　　（二）中国对外汉语语法教学的现状 　　中国的对外汉语教学始于1950年。从周祖谟发表在《中国语文》上的论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》可以看出，当时对外汉语教学界就已经开始认识到在对外汉语教学中语法教学的重要性了。然而由于过于强调语法教学，出现了只是为了教语法而教语法的问题，结果学习者因为繁琐的语法说明而难以提高语言能力。为此，对外汉语教学界开始将语法教学融入阅读、写作、口语、听力等教学。 　　现在语法教学主要以两种方式进行着。一种是解释有关单元里的语法现象，然后练习，之后是关于课文讲义的传统教学方式；另一种是一边解释课文内容一边通过课文中的新的语法项目采用反复练习的方法以达到熟练掌握的程度。两种方法各具合理性，前者用过去传统的教学方式，几乎只是为了学习语法知识而进行的教学，所以其意义可能就会被搅浑，后者虽然符合现在的以交际为中心的教学方式，但是语法的掌握全部依赖于学习者的观察力，这与现在教学的根本目的一一交际能力的培养是背道而驰的。 　　三、语法教学与任务型语言教学相结合所作出的新的尝试 　　任务型教学法运用于语法教学，是通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中把孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。 　　（一）将语法教学与任务设计结合起来 　　任务性教学法注重的是“在做中学”，也就是说通过做事情和完成任务的过程来学习语言、体会语言的意义、记忆语言，从而掌握语言。因而，语法本身的结构特点不会单独的出现在学生面前，语法的教学也不会说在教学中被特意的强调或者单独讲解，而是教师会把语法内容有意识的结合到所设定的任务当中，融入到学生的任务中，这样使学生在任务完成的过程中自然而然的运用到这些语法内容。 　　（二）将语法教学与真实的生活情景结合起来 　　将语法教学与真实的生活场景结合起来，在先考虑到所要教授的语法内容的功能意义的基础上来设计出和学生学习、生活接近的场景，或者就是安排真实的场景，让学生在完成任务中自然的运用语言，使学习、掌握语言形式与适合的情境相结合，达到综合运用语言的能力。 　　（三）将语法教学与学生参与结合起来 　　教师不能完全的自问自答，要提出问题让学生自主思考，给学生提出问题让他们或是经过讨论或是自主的思考得出自己的结论，构建自己的模式，找出其中的语言学习规律，从而激发学生的内在学