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任务型英语教学中教师角色定位剖析 　　摘要：任务型英语教学从学生的学习态度、生活经验、兴趣爱好、接受能力以及知识水平等角度出发，强调学生之间的交流、实践、协作、参与等方面的能力。针对任务型教学中教师角色转换存在的任务设计不够全面、课堂活动组织能力缺乏、师生之间交流意识淡薄、教师对学生的评价相对片面的问题，提出加强教师的任务设计者，以及活动的组织者、参与者、帮助者、评估者诸角色的对策。 　　关键词：任务型英语教学；考察研究；角色定位；角色转换 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-069-02 　　一、任务型英语教学中教师角色转换的问题 　　任务型英语教学对英语教学的知识重点进行了有效转移，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的授课方法，坚持从新课程出发和以人为本的教育思想，强调教学的实践性原则和体验性原则，强调培养学生的语言创造能力和语言运用能力，使课堂教学更具有发展性，课堂教学的主体逐渐由教师转移到学生身上。但是，部分教师虽然认识到任务型英语教学的有效性，却不能在具体的实践教学中发挥教师应起的作用，使英语教学活动出现差错，使任务型英语教学失去应有的作用。 　　1 英语教学任务设计不够全面。部分英语教师在任务型教学活动中由于对教学任务的特点认识不够全面，没有按照教学任务设计原则进行设计，缺乏对学生英语水平个体化差异的了解，因而设计出的教学任务缺乏针对性、真实性、趣味性以及可操作性，影响学生保质保量地完成教学任务。任务型教学设计不是通过朗读课文、朗读句子、听读写说等一系列流程进行的课堂任务的规划，而是由教师根据学生的英语水平和英语理解能力进行小组之间的划分，发给每个小组一张英语课堂任务调查表，由小组的学生进行任务分工并进行任务调查研究、绘制表格信息，最后将任务调查表进行汇报总结。一方面，可以更好地使学生将学习与生活经验相结合；另一方面，还可以加深学生英语学习实践的热情，达到学以致用的效果。 　　2 课堂活动的组织能力欠缺。英语教师的教学水平和教学能力主要体现在教学活动中课堂教学的组织能力上。部分教师的任务教学活动还不够创新与全面，仍停留在传统的教学模式上，对教学任务缺乏科学的实践管理与系统的分工。学生无论在任务前、任务时及任务后，都不能使教学任务达到科学、有序的效果。教师的课堂活动组织能力关系到学生教学任务的方法、要求及合理安排。学生如果不能清晰明了地掌握教师布置的任务，就会产生烦躁与焦虑心理，完成学习任务的质量就不高。教学组织活动的不合理还会导致教学活动任务受阻，课堂气氛紧张、压抑，影响学生交际能力和探究创新能力的培养。 　　3 教师与学生之间的交流合作意识淡薄。英语教师受传统教育模式的影响，在教学活动中处于领导地位。只有遵循课堂纪律，才能够保证教师的威严，体现出教师课堂活动中的权威性原则。教师在讲台上讲解语言知识点，并对相关的教育活动进行组织与介绍。整个授课过程中与学生的互动、交流、接触非常少，学生在课堂活动中不能以平等的身份进行活动、展示与参与，不能达到师生共同进步与合作探究的目标。学生受教师严肃神态的影响较大，不能充分、积极、主动、自由地思考，使课堂气氛沉闷，与轻松、愉快、自由的课堂气氛形成很大的反差。 　　4 教师对学生的评价相对片面。学生的英语学习参差不齐，而教师对学生英语的学习评价相对单一化和片面化。教师作为唯一评价者，一定要考虑学生的个体差异以及学生对自身英语学习的评价，从而进一步鼓励与激励学生客观、主动地认识自己，起到鞭策作用。如果在学生出现一些语法、语音错误时，教师会将其当作例子进行剖析，会使学生的英语学习热情遭受打击，甚至会产生恐惧心理，从而不敢积极发言与思考。还有一部分教师没有及时纠正学生所犯的小错误，不能真实地反映学生英语的学习情况。认识不到自己所犯的错误，致使英语知识学习中出现盲点，难以进行纠正与改正，使英语水平的提高受阻。 　　二、任务型英语教学中教师角色定位分析 　　1 教学任务的设计者要保证任务设计的全面性。理解、把握任务型英语教学的特点，在进行教学任务设计前做好充分的准备，仔细研究教材内容，进一步掌握教材语言中语音、词汇及语法知识，使学生能够将语法中的语言点与现实生活联系起来，深入探究教材所蕴含的不同文化，对每个学生的英语学习能力、学习习惯、个人性格特点进行全方位的调查与了解，制定符合教学目标的教学方案。任务设计要难易适中，符合大多数学生的学习标准，以激发学生的学习兴趣和热情，使英语教学活动能够顺利地进行。第一，任务的设计要输入完整的信息资料。任务设计者在前期的准备阶段中，要保证计划的全面性、针对性，要有足够的资源信息做前提，任务的设计内容不能脱离生活实际，在多领域中获取不同层面的生活素材，尽可能地为学生提供充分的信息交