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以疑激思 促自主剖析语文 　　摘要：在语文教学中，以创新能力的培养为目的，通过披情入境、以疑激思、讨论启智等方法为途径，突破文章重点、难点，挖掘教材意境美，提升语言品位。 　　关键词：语文教学；意境；设疑；讨论 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0070-02 　　 　　《新编语文教学大纲》指出：语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一”，“是人类文化的重要组成部分”。随着社会环境的发展，语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，重视人文精神的培养，更要寻觅最能表情达意的艺术语言。如何以疑激思，促自主探索语文，笔者的实践体会如下。 　　一、披情入境，挖掘文本意境美 　　语文是一门充满魅力的课程，其丰富的内容反映了中华文化的丰厚底蕴和多姿多彩的世界文化。新教材中的名篇佳作，无不是作者“情”的结晶。只要我们引领学生，在对作品形神兼备、情理统一分析的基础上，再从艺术手法的运用进行挖掘，必能让学生感受到意趣无穷的美的意境。如《荷塘月色》教学片段： 　　师：在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”起到了怎样的作用呢？快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。 　　学生快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。 　　师：请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。 　　生：…… 　　师：表现作者心情发展变化的线索及原因（见括号）可归纳总结：由失眠（郁闷）→观月（开朗）→冷清（重新陷入郁闷）→思乡（郁闷）。作者是如何表现失眠的郁闷心情的？ 　　生1：是借助对“月亮”的描写表现夜已深。 　　生2：是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。 　　师：作者是如何表现观月的开朗心情的？ 　　生3：是借助对平时没有月光时路上景象的描写反衬今晚月光下景色的宜人，从而烘托自己开朗的心情。 　　生4：是借助对自己在苍茫月光下独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面烘托出自己开朗的心情。 　　生5：是借助对荷塘、月光及荷塘四周景物的描写来表现她们搭配得恰到好处，进而烘托出自己开朗的心情。 　　师：作者是如何表现冷清的郁闷心情的？ 　　生6：借助对“蝉声”和“蛙声”的热闹描写反衬出自己的“冷清”。 　　师：作者是如何表现思乡的郁闷心情的？ 　　生7：借助对《采莲赋》和《西洲曲》有关内容的回忆来表现江南生活的意兴盎然，从而引出自己的思乡之情。 　　师：朱自清的散文名篇《荷塘月色》对意境的开拓艺术颇丰，不仅有通感、比喻、拟人、叠字等修辞手法，还通过动与静的映衬来丰富意境内涵。 　　二、以疑激思，提升语言品位 　　古人云:“学起于思，思源于疑。”课堂缺少“疑”的探索，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。只有把自主学习的空间还给学生，力避 “满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，让学生在愉快学习知识的同时，提高语言能力。如在《烛之武退秦师》的教学中，先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，教师解疑。 　　师：秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交代这些有何作用？ 　　生：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。 　　师：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？ 　　生：（用原文语句回答）。 　　师：烛之武是怎样说服秦伯退兵的？ 　　生：以退为进；晓之以弊；许之以利；巧施离间。 　　师：郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？ 　　生：都从对方的切身利益出发。 　　生：不同点，郑伯：直截了当，烛之武：迂回曲折 　　…… 　　师：研读课文对照注释，还有难解之处吗？ 　　生：“既东封郑，又欲肆其西封”，“东”和“西”是否都可以理解为名词作状语？ 　　师：这个问题问得很深入，许多参考资料都认为这两个词是名词作状语，同学们的意见如何？ 　　生1：课文注释“在东边使郑国成为它的边境，往西扩大边界”视它们为名词作状语。 　　生2：前一个“封”是名词作动词，解释为“把郑国当做边境”，“东”放在动词之前，理解为名词作状语。 　　生3：“又欲肆其西封”中的“西”处在动词之后，名词之前，把“西”也理解为名词作状语。 　　师：表扬3位学生的积极发言。认为生3理由不充分，“又欲肆其西封”中，“西”实际上就是名词修饰中心语，充当定语，此处“西”没有活用现象。 　　抓住以疑这根主线，寓疑于各种习题中，让学生在训练中解决疑问，从而对课文内容进一步深化理解。 　　三、讨论启智，突破文章重点、难点 　　英国哲学家培根指出；“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两组砥砺将使思想锐利。”课堂是师生学习共同探究的过程，在教师