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借任务引领课堂剖析活动用任务促进学生自主发展 　　新课程理念强调以人为本，要求课堂教学要关注学生的终身发展。而传统的教学活动过于关注课本知识的学习或模仿，实践证明，这样的教学不利于学生的终身发展。只有改变学生的学习方式，让学生在课堂上进行充分的自主、合作、探究，才能让学生在学习知识的过程中快乐成长，健康发展。那么，我们应怎样重建课堂教学结构，才能促进学生学习方式的真正改变呢？ 　　通过几年来的实践、尝试和不断优化，笔者发现以“任务驱动”理念为指导思想的课堂教学模式可以有效地促进学生改变学习方式，即以“任务”为纲，用“任务”来引领课堂教学中的探究活动，让学生在完成“任务”的过程中自主构建知识体系，获得终身发展所必须的能力。 　　“任务驱动”其实是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求教师在课堂上为学生创设一种情境，让学生带着真实的任务在探索中学习。由于在这个过程中，学生会不断地获得成就感，有时还需要合作、交流，有时还会生成更多的问题，因此“任务”既可以激发学生学习的原动力和内驱力，又可以让学生在完成“任务”的过程中，在思维能力和情感、态度、价值观上得以发展。 　　如数学课上学习《抽签方法合理吗》时，教师一开始就可创设一个问题情境：“假设在我们班的50名同学中随机选取3人作为航天员，而我们的条件都一样，选谁呢？”然后通过引导，向学生推荐“抽签”方法，并让学生思考、交流、探究如下的“任务”： 　　任务一：经验判断、直观感知：抽签的结果与抽签顺序是否有关？ 　　1.思考：你是否愿意排在最后抽？为什么？你的同伴和你的想法是否一样？ 　　2.议一议：你认为排在什么位置对你才最有利？说说你的理由。 　　任务二：类比探究、操作实验：谁中签的可能性大？ 　　将1个黑色棋子和2个白色棋子放到铅笔袋里，甲、乙、丙三人依次从3个棋子中摸出1个（摸出的棋子不放回），规定：摸到黑色的同学出舱活动。 　　1.初步预测：谁中签的可能性大？ 　　2.分组实验：3人一组，依次抽签，并记下是谁中签的，每组实验5次，组长将统计结果填在黑板上的汇总表中： 　　3.组内交流：你的预测准确吗？你能否用数学知识说明抽签的结果与抽签顺序是否有关？ 　　任务三：画图列举、计算概率：每个人中签的概率各是多少？ 　　1.试一试：你能否用画树状图的方法求出三个人中签的概率各是多少？ 　　2.交流：你能得到什么结论？有什么感想？ 　　以上三个任务，实际上就是这节课的“纲”。它既告知学生怎么组织学习活动，又可以引发学生的认知冲突，不断激励学生产生探求问题结论的强烈愿望，起到了“引领课堂探究活动”的作用；同时，学生在完成任务的过程中，也学会了与别人合作，使自己在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面得到和谐发展，从而达到了“促进学生自主发展”的目的。 　　当然，让学生自主构建知识体系，并在自主学习的过程中主动获得发展，从表面看会走很多“弯路”，但这些“弯路”相对于“知识”本身而言，对学生的终身发展更有价值。因此，我们要切实转换教学观念，在课堂上体现学生的主体地位，让学生真正成为“学习的主人”。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，教师要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。而“任务驱动”型课堂教学模式的立足点就在于创设有利于学生主动发展的课堂学习环境，并从课堂结构、时间分配方面充分体现师生的角色定位：以学生为主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。那么，“任务驱动”型课堂教学究竟应怎么组织？它有哪些基本环节呢？ 　　为了充分体现学生的主体地位， “任务驱动”型课堂教学模式应包含“出示任务、协作学习、互动交流、限时作业”这几个基本环节。 　　（1）出示任务：简洁导入新课，布置、出示本节课的学习任务，并结合任务对学习活动提出具体要求。 　　（2）协作学习：给学生充分的时间，以小组为单位，让学生参照任务自主组织学习活动，并在规定的时间内，通过独立思考、相互协作、生生互助等形式完成任务。 　　（3）互动交流：以生生互动、师生互动、代表汇报、书面展示、组际竞赛等形式进行班级交流，在互动交流中揭示任务所蕴含的知识本质，并解决生成的新问题。 　　（4）限时作业：督促学生在设定的时间内独立完成适量的书面或口头作业，并及时检查、反馈学习任务的达成情况。 　　这样的课堂，实际上对教师的要求很高，并不是说将任务布置下去，然后让学生议一议，再说一说那么简单，而是要求教师课前就要对任务的难度和需要的时间作准确的估计，对学生讨论的结果作尽可能多的预设，要在参与和交流的过程中答疑解惑，引导学生向正确的方向思考，并且还要善于及时捕捉稍纵即逝的