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从教动手到学剖析 　　摘要：小学数学实验教学的价值追求及实施策略不应是“教动手”，而应是“学探究”。小学数学实验教学从“教动手”到“学探究”，是数学教学的需求，是数学发展的要求。“学探究”的课堂教学过程包括：让学生自己发现问题、提出猜想、设计实验、开展实验、分析总结。 　　关键词：数学实验教学;价值追求;自主探究 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0099-04 　　新课程改革以来，小学数学教学积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了促进这一学习方式的更好实施，苏教版小学数学教材编写组和省教研室组织开展小学数学实验教学的研究。从实验现状看，课堂教学中虽然让学生“实验”，但是实验中仍然是“师主”――教师设计好实验，让学生按照他们设计的要求、路径和方法“动手做”。从一定意义上说，这种课的本质还是“以‘教’为主”，只不过是“教动手”。数学教学的意义不只是教学生如何把抽象的、复杂的事物通过实物还原成直观的、简单的问题，而更应追求让学生能够从复杂的生活现象中发现数学问题，并通过自主探究解决这些问题。 　　一、为什么小学数学实验教学应追求从“教动手”到“学探究” 　　（一）从“教动手”到“学探究”是数学教学的需要 　　数学是社会生活的重要内容，是人们认识人类发展和社会生活的工具，也是学习和研究现代科学技术必不可少的工具。无论对人类社会生活的探究，还是对现代科学技术运用的实践，这些能力都不是教出来的，而是自己探究习得的。尤其是社会生活中的很多数学问题，人类自己还没有发现，对于这些数学规律的认识，教师无法“传授”，只有引导学生自己去探究――自己经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程发现数学的奥秘。因此，当下的数学实验教学的根本出路，应是让学生“学探究”，通过“学探究”，形成自主探究能力，促进数学素养的不断提升。 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出，教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。[1]学生学习应??是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。[2]从数学课程标准的要求看，数学课堂教学的根本任务应是引导学生在教学过程中实施个性化学习――自主探索知识的形成过程，从而理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。一句话，就是通过“学探究”，形成自主探究技能。 　　（二）从“教动手”到“学探究”是数学发展的要求 　　数学是一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的学科。从某种角度看，这门学科属于自然科学的一种，且存在于我们生活世界之中。当下数学教学所采用的“教动手”更多关注数学知识的理解和记忆，很难培养学生探究能力，也很难让数学学科得到很好发展。“学探究”是让学生通过“教材”这个例子，学习如何发现生活问题，如何提出猜想，如何设计数学实验，如何开展数学实验去发现和发展数学。这样的数学教学能够引导学生更好地认识数学规律和运用规律解决生活问题，培养他们自主探究能力，促进数学学科的发展。 　　二、小学数学实验教学追求从“教动手”到“学探究”的基本意蕴 　　（一）“数学实验教学”的定义 　　数学实验是指为研究与获得某种数学理论，验证某种数学猜想，解决某种数学问题，实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下，所进行的数学探索活动。数学实验教学是指导学生通过自己动手操作，自主发现问题，提出猜想，验证猜想的数学教学活动过程。 　　（二）“学探究”的内涵 　　“学探究”是指学生在教师指导下，为获得科学素养，运用科学探究的方式所开展的学习活动。就数学学科而言，“学探究”是学生在教师指导下，通过对生活的观察，自己发现数学问题，自己提出猜测，自己设计实验，自己进行实验、验证、推理、计算、证明的数学学习活动。 　　（三）从“教动手”到“学探究”的基本意蕴 　　从“教动手”到“学探究”基本含义是：数学实验教学是以“教材”所需要教学的内容为核心，引导学生在生活中自主发现数学问题，自己提出猜想，自己设计实验，自己进行实验、验证、推理、计算、证明等活动过程。这一学习活动是学生用自己的方式提出问题，用自己的方式解决问题，形成新的学习策略，生成新的学习能力，发现新的学习方式，建构新的学习经验。对于学生在实验探究过程中自己不能完全解决的问题，教师不应自己直接讲解，可以引导学生进行“互教”――学生自主讨论，相互启发，共享探究收获。如果学生交流仍不