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以工学结合培养中职学生综合能力剖析 　　文章编号：ISSN1006―656X（2014）02-0186-03 　　深化科技和教育体制改革，加强科技教育同经济发展的结合，完善科技服务体系，加速科技成果与现实生产教学合作关系，这些党和国家的政策要求都为工学结合的形成开拓了良好的局面。 　　随着科学技术的迅速发展，中等职业教育作为中等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向基层、面向生产和服务第一线的既懂技术又能操作的高素质劳动者，与现有的中等普通教育的最大区别就在于它明确的职业价值取向和鲜明的实践性特色。 　　中等职业教育以就业为导向的核心就是要适应市场需求， 想企业之所想。所培养的人才要为企业之所需， 就要求教育内容紧紧围绕企业需求而展开， 大胆进行教材革新的尝试， 探索与行业、企业共同修订完善课程标准与教材， 同时将技能考证教育有机融入其中， 把职业资格证书的知识、技能要求及时地反映到课程标准和教材中， 实现课程设置与就业岗位对接， 使学生在毕业后即能迅速上岗， 为企业所用。以能力为本位就是要加强实践教学， 注重对学生综合技能的训练和动手操作能力的培养， 变学历教育为真正的职业教育。 　　中等职业学校学生综合能力的培养必须是一种可持续发展的能力， 也就是说学生并非只能适应当前的岗位需要， 还要适应今后的职业需求， 是一种适应职业生涯的能力。因此， 在注重上述能力培养的同时， 还必须在职业道德、基本素质等方面加强培养与渗透， 这些是不可或缺的。 　　一、理论依据 　　中等职业学校应研究相关的心理学、教育学理论，用来指导中等职业学校教学改革，以达到培养学生综合能力的目的。 　　（一）多元智力理论 　　根据一般的倾向，智力被定义为“成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征”。[1]而美国哈佛大学著名的发展心理学家、教育家加登纳（Howard Gardner，1943）则认为：“智力是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。它基本上是一种生命的心理潜能。”并于1983年出版了《智力的结构》一书，首次提出多元智力的概念。通过例证研究，加登纳在1993年出版的《多元智力》（Multiple-intelligence）一书中指出，人类个体至少在相对独立的七个领域内拥有认知能力，表现为以下七种智力：（1）音乐智力，指对音乐的感知、辨别音符、演奏乐器以及掌握音乐技能的能力。（2）身体运动智力，指运用整个身体或身体的一部分来解决问题或制造产品的能力。（3）数学逻辑智力，指数字和逻辑推理的能力以及科学分析的能力，通常被称为“科学思维”。 （4）语言智力，指对语言文字的掌握能力。（5）空间智力，指在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能运用和操作这个模式的能力。（6）人际关系智力，指观察他人和理解他人的能力。（7）自我认识能力，指对自己内心世界的认知能力以及处理个人问题的能力。[2]这七种智力是互相独立的，彼此间没有内在联系。 　　（二）建构主义理论 　　建构主义理论认为学习者的知识应该是他们在与情境的交互作用中自行建构的。建构主义的产生和发展，其源头可以追溯到古希腊时期苏格拉底（Socrates）的“产婆术”。在近代，则可以追溯到18世纪意大利哲学家、人文主义者维柯（Giovanni battista Vico， 1668-1744），他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切，后人把它誉为“第一位清楚明确地描述建构主义的人”。[3]其后，康德（Immaneul Kant， 1724-1804）对理性主义与经验主义进行了综合，认为主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则（范畴）去组织经验，从而发展认识，人们是无法知道世界的本来面目的，人们所知道的知识只是自己的经验。 　　近代，杜威（J.Dewey，1859-1952）的经验自然主义，强调“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造与重构”、“做中学”等观点；皮亚杰的发展心理学中的活动内化论，认为学习是一种“自我建构”；维果斯基的心理发展理论，强调社会文化历史的作用，重视社会文化、语言对个体认知发展和知识建构的作用，认为学习是一种“社会建构”，并重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位等，加上信息技术的发展，促进了建构主义理论的发展和应用。 　　建构主义理论下的教学模式是对传统的以课堂为主要阵地、以老师讲学生听的满堂灌为主要形式的教学的彻底颠覆。其主要的教学模式为：交互式教学模式，其理论基础是合作学习；认知学徒教学模式，是“做中学”教学模式的一种衍生；抛锚式教学模式，其学习理论基础是情境学习理论、认知弹性理论、情景认知理论，特别是情境认知理论影响较深；问题解决教学模式，强调让学生理解问题知