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以活动促剖析 开辟科技文教学新蹊径 　　时至今天，阅读教学在经历痛苦的“涅??”和无悔的“坚守”之后，发生了历史性的变革，焕发出蓬勃旺盛的生命力。然而当我们回眸和审视时，发现科技文再度成为阅读教学改革的难点和薄弱点。或许我们已经摒弃了落后的传统代之以崭新的理念和“先进”的方式，然而课堂教学的状况常令人大失所望。 　　当前科技文课堂教学存在的问题主要表现为：第一，松散杂乱。一是教师操控课堂，但教学立意和线索的模糊致使课堂探究缺乏应有的逻辑层次，导致学生思维的堵塞、倒逆和混乱。二是教师为体现所谓尊重学生独特体验，将文本抛给学生而放手课堂，一切由学生“做主”。于是学生各投所好，各行其是；学生跟着感觉走，教师跟着学生走，教材被肢解得七零八落，只见树木，不见森林，走进文本解读误区。第二，枯燥乏味。在教学内容的选择上，教师将学生的精力集中到科学现象、科学探索以及科学理论上面，语文课被泛化成地理课、生物课、物理课，丢掉了语文课的本质内涵。更严重的是，教材编写的目的本不在增长学生的科学知识，选文内容学生大都耳熟能详，功夫若花在这里，势必造成学生对科学神秘感的丧失和文本阅读的厌倦。有些教学，虽不以掌握科学知识为重点，但是只把课文作为印证文体知识的工具，给阅读主题和客体的鲜活思维带上了枷锁，同样导致学生心理的疲惫和兴趣的丧失。第三，粗陋肤浅。尽管科技文的言语内容不如文学作品形象感人，却有着十分珍贵的教学资源，比如它在展现事物的外部形态和内在本质上的独特视角与精到的运思，在平凡质朴中蕴蓄着严谨精确的语言表达等，而教师对此缺少发现，因而不能引导学生进行充分、细致、深入的探究。还有一种现象是寻真立意的缺失，即忽略对文章所蕴含的科学精神和科学思想方法的探究，学生的解读只能停留在肤浅的层面，于是“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，逐步掌握科学思想方法”的“课程目标”就只能落空了。 　　上述问题的产生，原因有多方面：一是科技文自身的特点。科技文内容上的抽象性，表达上的客观性，交际上的媒介性，相对弱化了形象的描绘、情感的抒发和与读者思想的交流，而这与初中学生形象思维相对活跃的心理特征形成了矛盾，从而造成阅读教学上的困难。二是现行初中语文教材体例的局限性。现行版本的初中语文教材均为文选式，这种体例历史悠久，优点很多，但最大的弱点是难以体现语文课程的实践性特征，不能关注学生的学习过程，实际教学中缺少文本探究的载体。这就为科技文教学设置了天然屏障。三是教师还没有彻底挣脱传统教学思想和模式的桎梏。 　　要从根本上改变科技文教学效率低下的状况，就必须从遵循学生心理规律出发，在文选式教材上面构筑动态的文本探究平台，以活化教学过程，激发学生探究的内驱力，促使立体化教学形态的形成。这就需要活动建构：以独立的或互相联系的活动为载体，将语文学习纳入活动过程，在活动中获得知识，掌握方法，锻炼思维，在活动中体验领悟，发现创新。 　　那么如何在科技文教学中引导学生在活动中探究呢？试作列举说明。 　　一、示意图勾画活动 在知识习得的过程中，多种感官并用与单一感官参与，效果更会呈几何级数增长。而对内容丰富、结构较复杂的科技文，采用勾画示意图的方式，可以有效地捕捉信息、梳理层次，并将抽象的内容直观化，实现感性与理性的互补，提高学生学习的兴致与效率。 　　执教《故宫博物院》，把课文教学命名为“故宫览胜”，分为“游览故宫”“解说故宫”“欣赏故宫”三个活动，其中“游览故宫”，由学生先勾勒出故宫的轮廓图，然后捕捉有关信息，标画出游览故宫线路示意图，向同伴作介绍，并相互修改、补充。在此基础上，学生再重点勾画出太和殿的外观形态及内部布局示意图，然后拿“示意图”以导游身份向“游客”对太和殿作详细介绍。两次“示意图”勾画活动使学生在意趣盎然中把握了文章的主要内容及其说明的顺序，不但为学生感知文本提供了凭借的载体，促使学生快速有效地搜集、提取和处理信息，而且化语言文字为图示形象，既创造了动手的机会，也为学生思维的创新提供了空间，因为学生可以打破教材内容顺序，独出心裁地勾画出具有特色的“示意图”。 　　二、艺术实践活动 将《苏州园林》一课设计为“艺术摄影”活动，分为“美景浏览”“镜头定格”“美点品味”三个环节。其中“镜头定格”首先让学生做摄影师，选取自己喜欢的场景画面拍成照片，然后为照片题写富有诗意的名字，再向同伴介绍所拍照片景物美在哪里，说出拍这幅照片的理由。这个过程中，引发了学生对文本情景的联想想象，由语言文字变成形象立体的画面，有创造性思维的积极投入；由画面变成学生自己的语言，说明“照片”景物美在哪里，实现了对文本深入细致的解读；诗意地概括“照片”内容，则使学生将已有积累与文本建立联系，在分析与概括、揣摩与运用中有效促进言语生成能力的提高。 　　三、研究性阅读活动 研究性阅读，即把