任务型大学英语教学法剖析.docVIP

任务型大学英语教学法剖析 　　摘 要：近年来，关于构建、规划和实施大学英语教学方法引起了高等教育界的广泛关注。本文概述了任务型教学方法的内涵，并强调了任务型大学教学方法的优势，探索了其在大学英语教学当中的实践运用。 　　关键词：任务型 大学英语 教学法 　　一、任务型教学法的内涵 　　任务型教学法是基于课堂任务的教学方法。基于任务的学习为英语语言教师提供了提高教学效果的方法。在基于任务的英语教学课程中，教师不会预先确定要学习的语言知识点，课程是以完成所设置的课堂中心任务为基础的，而学生所学习到的语言点取决于学生完成任务时所发生的情况。[1] 　　在以任务型教学法为中心的课堂中，教师赋予学生专门的学习任务，要求学生积极参与锻炼语言综合能力。此时，学生不再是被动学习语言，消极聆听教师讲授语言内容，而是积极专注于学习任务，这些任务必须使用目标语言才能完成。发现问题在任务型教学法中非常重要，学生不是被动地接受教师的教训，而是积极主动地探索目标语言，发现所犯错误，讨论如何更正，最终得出正确的语言结构内容。[2] 　　任务型教学法是一种间接的沉浸式教学。教师在语言课堂中会使用情景?斫?行任务型英语教学，例如模仿国外某小镇工作，使用英文去便利店购物，电话点餐等等。所有这些场景内容都可以转化为角色扮演任务，让学生尽管不在目标国家，也能够体验到使用目标语言的实践活动。[3] 　　二、任务型教学法的优势 　　在任务型语言教学中，教师不仅促进语言教学，而且增强学生的语言学习能力。任务型语言教学有着传统教学法所没有的一些明显的优势。与传统教学法方法不同，课堂上，学生不再受语言控制。在所有的任务教学阶段，学生必须使用他们所有的语言资源，而不是只实践一个预先选定的语言或语法内容。通过完成任务，学生将使用更多不同的语言知识类型，他们会接触到各种各样的词汇短语，搭配，语法模式以及语言形式。而所探讨的英语语言来自学生的需求。这个需要决定了英语课程的内容，而不是由老师或者课本来做出决定。这种教学方法形成了一种强大的沟通方式，增加了学生的课堂时间参与度。[4] 　　任务型语言教学是以学生为中心的教学方法。传统教学法中，教师上课时已有确定的方案，教学的每一环节的目标和学习成果均已固定。教师计划在课堂上要教什么，计划具体的教学思路，计划学生应该学习什么语言点，这是以教师为中心的教学情境，由教师来设定学习参数。而任务型语言教学是以学生为中心的，这意味着教师要求学生来参与到确定所学内容中来，学生将在特定的任务中学到什么知识点是由学生来完成的，学生决定如何处理这个课堂任务，自行选择完成任务所体验的英语语言过程。 　　任务型语言教学以功能性的形式呈现目标语言教学。任务型语言教学是行动中的目标语言教学。教师不再使用传统教学，如在黑板上列举数个句子，并从语法上分析句子的具体结构，被动倾听使得学生丧失学习语言主动性和积极性。任务型语言教学是让学生参与和同学的交谈。这使得学生在班级面前实践所学单词，短语和陈述句型，体现目标语言的功能价值。 　　三、任务型教学法与大学英语教学 　　在大学英语教学当中，传统的英语教学已经无法满足学生的英语学习需求，教师可以将任务型教学法与大学英语教学相结合，激发学生兴趣，达到提高教学效果的目的。任务型教学法的实施过程中，教师需要注意所设置的课堂任务需要涉及语言的实用意义。在大学英语教学的实践中，具体来说任务型教学可以分三个阶段： 　　1.前置任务阶段 　　教师介绍英语话题相关背景知识，给学生以明确的指示，解释说明在任务阶段学生需要做什么，并帮助学生复习回忆一些对此项任务有帮助的语言点和知识点。在前置任务阶段中，教师还可以播放执行任务人的相关录音和视频，给学生一个清晰的模板，使得学生清楚在接下来的任务中能够学到什么。本阶段，学生可以通过做笔记，记录话题内容来准备任务。 　　2.任务阶段 　　这个阶段，教师监督学生，并向学生提供的语言资源，要求学生使用英语，以成对或小组的方式来完成学习任务。这个阶段可以用如下几个步骤来实现。 　　（1）规划 　　学生需要准备简短的口头或书面报告，告诉其他学生在进行任务的过程中发生了什么。然后学生需要在小组中练习所需要准备的报告。此时，教师可以给出学生建议，消除学生所遇到的英语语言问题。[5] 　　（2）报告 　　学生做出口头报告，互相阅读小组呈交的书面报告。教师选择学生按顺序出示报告，并可以让学生对报告内容进行快速反馈。在这个阶段，教师也可以播放其他班级学生所做报告的视频或者音频，让本班学生加以比较，促进学习。 　　（3）分析 　　教师强调音频或视频文本中的相关部分，供学生加以分析，要求学生注意本文中的显著语言特征。教师还可以就学生在报告阶段所使用的语言加以突出显示，并要求学生以