初中科学剖析性学习教育浅议 .docVIP

初中科学剖析性学习教育浅议 　　科学新教材中出现了大量探究活动内容，使探究活动成为课堂教学的重头戏，可见探究活动在科学课题中有着极其重要的地位。科学老师在教学中能否正确理解其积极意义，如何巧设计应用与正确评价这些活动成为新一轮课题，下面是我对探究性问题学习的一些粗浅的体会和做法。 　　 　　一、巧设问题情景。激发学生的探究意识 　　 　　1　具有悬念情景的问题 　　悬念，能引起好奇、追究答案的强烈愿望，有激起学生学习新知识的热情和动力。教学中，在学生已有知识、经验的基础上，提出新问题，揭示新矛盾。故布疑阵，巧设悬念，能引起学生认知的冲突，激发他们探索新知的欲望。例如。讲过沸腾的知识以后可问学生：一锅烧开的水里，放一杯冷水，不让开水进入，杯也不触及锅底，问经过一段时间的烧煮，杯中的水能不能沸腾?大部分学生认为是可沸腾的，教师再进行实验让学生观察。学生会发现结果是出乎意料的，这样学生的好奇心之火就被点然，激起他们非弄清楚的积极的学习动机。随着学习的深入，对沸腾、沸点等知识的领会就会更加深刻。悬念的诱发和解决，使得学生不知不觉地轻松愉快的掌握知识。 　　 　　2　具有虚拟性情景的问题 　　虚拟的情景，有引起想象、追求美感的美好心理，能唤起学生天然审美心理。教学中，虚设一个与真实的科学知识相反的条件，由此推出一系列想象性的荒谬结果，从反面的荒谬获得一对正面真实的确认，这就是虚拟情境，虚拟情景以其“虚”“谬”“奇”的特点在教学中发挥出独特的审美功能。“虚”――它在客观的现实生活中并不存在；“谬’．-―它推出的一系列结论荒谬绝伦；“奇”――它是想象的产物，是人们从未见过的离奇景象。虚拟情景把事物的本质从反面暴露无遗，虚中见实，显出直观，使学生更加深刻地把握住事物的本质和内在联系。课堂中，虚拟情境的创设和展开，就像引人人胜的故事中的一个个片断，随着故事情节的发展，激动人心的场面达到高潮，学生的学习热情和积极的思维活动就会被唤起。虚拟情境以其科学的逻辑推演，将学生领人与现实世界有着强烈反差的想象境界，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时爆开，欣赏美、创造美的情景得到了极大的激发，创新意识也就得到激发。 　　 　　3　具有开放性情景的问题 　　新情境问题都具有很强的开放性，有助于培养学生的发散思维能力、独立思考能力和独立解决问题能力。教师可以设计一些开放性的问题，从社会热点到生活实际不一而足。例如，在学习月球知识后，可以设计这样的问题：请根据月球上的一些特征，讨论假如我们生活在月球上，将会出现哪些奇异的情景。这是一个开放性较大的科学探究问题，要弄清楚这个问题，学生首先需要通过求助图书馆、网络或成人，自主地获取有关背景知识，开放性问题可以没有现成的结论，甚至有的尚有争议，但它对培养学生的科学民主意识、科学评价能力、科学决策能力，提高科学创新素质是十分有益的。其实社会热点问题、实践中的技术问题也有很多并非唯一正确的答案。 　　 　　二、精心设计课堂教学。引发学生探究热情 　　 　　1　依据探究模式，灵活选用内容 　　探究的过程大多包含：提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论(整合迁移应用)。这些过程体现了探究式学习的完整性，在刚涉及探究性学习时，应选择一些难度较低，但过程完整的探究活动，以帮助学生构建系统的探究过程。当然。并不是所有的探究活动都要明确具备这六个简短阶段，也并不是这些阶段的顺序一成不变。在实际中，我们要依据探究的模式但又不能被探究的模式所约束。可以说，一些课堂上所谓的探究性学习，仅仅是为了探究而探究，使探究走向模式化和程序化，脱离了探究性学习的根本。所以，在进行探究性学习中时，关键还是看活动内容的本身应该采取哪些步骤，依据探究模式，灵活选用内容或依据探究内容灵活选用模式，相辅相成才既能注重过程，获得方法，又能保证探究活动的顺利完成。 　　 　　2　根据教学内容，创设探究性实验 　　科学探究渗透到教材和教学过程中的不同部分。教师可根据教学内容挖掘，创设科学探究性教学，使学生在探究活动中学习物理知识，以提高学生的创新能力。如：在学习串联电路和并联电路一节时，教师可发给学生两只灯泡及其他器材，让学生探究连接方式，各有何特点?学生分组讨论、设计实验方案、画电路图，动手实验，并让灯泡发光。通过探究得出：有两种方式，即一种是顺次连接，一个灯泡损坏，另一个不工作；另一个是并排连接，一个是损坏，另一个照样发光。随后，教师告诉学生串联电路、并联电路这两种最基本的连接方式。为了让学生加深对两种方式的理解，教师还可提出，现有三只不同灯泡又有几种不同的连接方法呢。 　　 　　3　注重猜想和假设，培养探究能力 　　在科学知识的探究式教学中，由于学生探究的是人类早