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初中自主作文教学初析 　　激发学生写作兴趣，提高写作水平是作文教学的基本目的。笔者以自主作文教学法激发了写作兴趣，让学生抒写自己经历的事情，抒写自己内心的真实情感，提高了写作水平。同时，笔者也提出了自主作文教学法的三个步骤：自主命题，自主拟题，自主评价。通过这三个步骤改变了传统教学中“要我写”的局面，变成“我要写”。 　　教无定法，学无止境。笔者的传统教学遇到瓶颈――教学模式老套，激发不起学生的写作兴趣，提高不了学生的写作水平。在这种情况下，笔者几天几夜没有睡着，总是反复地思考应以什么样的方式来激发学生写作兴趣，提高写作水平呢？在积极研究《初中语文新课程标准》、不断地努力思考之后，笔者终于想到了自主作文教学法。所谓自主作文教学法是指学生在老师的点拨、同学的帮助下，通过自主命题、自主拟题、自主评价等方式来提高自己的写作水平的一种写作教学方式。它并不意味着教师完全放手，不需指导点拨，而是意味着教师要进行个性化的写作指导，针对学生不同的写作特点、写作内容进行全方位的指导与点拨。同时，这样的写作教学方式改变了传统作文教学的“要我写”的局面，变成了“我要写”，激发学生的写作兴趣，“情动于衷”的写作质量自然也会提高。 　　一、自主命题 　　《初中语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”自主命题是学生对这个世界、对自我认识的首要体现，它是写作的方向盘。从自主命题中可以看出学生近期的想法、对哪个方面会特别关注。传统的作文教学都是老师命题，学生写作。这样的方式比较单一，限制了学生的思维。而现在，从周一到周五收集学生的命题，到了周五就公布这周的命题成果，由学生自由选择一道命题来写。学生的命题可以是以材料方式、读后感方式等等，学生也可以在随时命题，只要他有灵感。另外，对于命题好的学生也要给予奖励，这样可以激发他们命题的积极性。 　　比如，在教学完《爸爸的花儿落了》之后，有个学生就出了一道命题：在我阅读《爸爸的花儿落了》时，心底流通着一股爱与爱的失落交集的悲戚。作者用细腻的笔触回忆了自己毕业之时，爸爸生命逝去的悲凉，在无奈之中自己突然间长大了。想想自己，一直在爸爸妈妈的庇护下快乐成长，但却不满足于这种快乐与幸福，却还在一味地要求这要求那。我们到底什么时候才能长大？难道成长都要在一种无奈之中，而不是一种自觉的方式吗？请以“成长”为话题，写一篇文章。 　　这是一种读后感式的命题方式，也是笔者在阅读教学中倡导的，由阅读导向写作。课堂教学不仅仅是让学生掌握知识，掌握技能，更重要的是让他们学会思考。而这种读后感式命题方式让他们学会思考，从思考中又提高了言语表达能力。这篇以“成长”为话题的读后感式命题，不但有深度，还具有生命的温情。并且，这个话题是每一个学生都熟悉的，都有共同体验的，也就是情感的共鸣。周五，在公布完所有的命题之后，笔者特别奖励了这个命题者，而且评价了这个命题的优势在哪里。之后，这个学生源源不断地提出了很多既新颖又符合学生年龄特点的命题。 　　收集学生的命题时，也收获了温馨的果实，一种从未有过的教学成就感盈满心怀。不为别的，只为学生懂得如何思考了。 　　二、自主拟题 　　《初中语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这里的命题作文指的是老师给定了具体的题目，学生不需自己拟题，与本论文中提出的自主命题是有着本质的区别。在自主作文教学中，提倡自主拟题，也就是在学生的自主命题的情况下，学生可以选择其中的一个命题，然后自主拟题进行写作。也许，有人会提出异议：“中考作文基本都是命题作文，让学生自由发挥的空间很少，如果在平时没有进行这方面的训练，那么会导致的结果是写不出作文。”但是，笔者要反驳了：“学生平时如果就进行这样的命题训练，有可能导致中考写不出作文。因为不管老师命题的初衷多好，命题多好，学生总觉得自己是被迫的，有种抗拒感，写作往往‘情不由衷’，从而制造出假、大、空的作文。而学生在自主命题的情况下，又进行自主拟题，既是自己喜欢的命题，又是自己真心要去写的，往往是自己亲身体验的经历。这样的写作经历无形中也是为中考积累了许许多多的生活素材。所以，不论中考题目如何命题，学生还是有米可下锅的。” 　　就比如上文所说的“以成长为话题”的作文，全班有三分之一的学生选择了这个命题。这说明学生都喜欢写自己内心中最有感触的话题，内心中有很多想法可以充分地表达出来。因此，当你看到学生自由拟题的题目时，就会无限的欣喜。比如，《在爱中成长》《阳光下的成长》《我与爸爸》《如山的父爱》《永远陪伴我的康乃馨》……《在爱中成长》写的是自