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初中美术课堂教学生活化初析 　　摘 要：新课改的教育理念要求课堂焕发出学生的生命活力，使学生在每一堂课中兴趣盎然。教育即生活，艺术来源于生活，美术课堂教学需要密切联系学生的生活，走入学生的生活，将美术课程与学生的生活、学习及活动联系起来，即美术教学生活化。 　　关键词：美术教师；美术课堂教学生活化；美术教育 　　美是人类历史永恒的主题，在人们的生活中，“美”无时不有、无处不在，美就是生活。理解生活，才能欣赏美、表达美。“艺术来源于生活”，艺术“深化着生活，丰富着环境，改造我们的生活经验”。 　　一、“美术课堂教学生活化”的概念和意义 　　“美术课堂教学生活化”就是教师在美术课上根据教学内容，从教学目标出发，借助教学手段，设计一种符合学生生活的教学环境，激发学生的情感共鸣，让学生产生身临其境的感受，全身心地投入到美术课堂学习活动中来。“美术课堂教学生活化”是新课程改革和实施素质教育的需要，同时也体现出了美术的情感性。美术是我们表达感情的直观语言，美术作品中的线条、形状、色彩是人类情感的载体，直接作用于我们的视觉感官，易唤起人的情感体验。美术作品饱含着对真、善、美等最高价值的不懈追求，有益于学生情感的不断升华。 　　二、初中美术教学中营造“美术课堂教学生活化”课堂氛围的方式 　　新课改呼唤生活化的美术课堂，美术教师在课堂教学过程中要注意营造民主、和谐的生活化课堂氛围。“生活是艺术创造的源泉。”在生活化的课堂教学中，教师要善于引领学生将学习活动与生活中的情景、事物、体验联系起来，在美术学习活动中感受生活中的美。教师应该从以下几个方面创建具有生活化氛围的美术课堂。 　　1.真实性――课堂教学生活化的核心 　　最有价值的教育是能使教育者与被教育者感受到真实生活的教育。因此，课堂生活化的核心是真实性，笔者认为课堂教学的真实性应体现在以下两个方面：（1）生活化的课堂教学拒绝虚假的情感，师生情感的真实流露与交流带给学生与教师的体验是令人回味的生活，其效应是不可低估的。（2）求真是人类传承知识的准则。我们的美术课堂教学中，老师的认知与学生的认知会存在冲突和不一致性，需要借助学生认知冲突的方式，让学生感受到主动获取知识的乐趣。只有通过学生自己内化与认可的知识，才是真正有效的知识，而学生在学习过程中，经历了自己的理性思考、情感体验与理解表达，学习才具有真实生活的内涵。 　　2.随机性――课堂教学生活化的特点 　　生活中的课堂是不会有彩排的，每节课都是一场“现场直播”。而“现场直播”的课堂才具有鲜活的生命力。因为当学生思维活跃、心灵开放、情趣高涨时，课堂才能调动起学生学习活动的积极性，掀起学生认知冲突的高潮，激活学生的思维，激发学生的热情，课堂教学也会因此而充满生命与活力。 　　3.个性化――课堂教学生活化的体现 　　生活化的课堂最显著的特征是对活生生的生命的关注，教师教学的个性化在教学中显得至关重要。实施“个性化”教学，发展学生个性潜能，是对人的价值主体地位的尊重，是构建生活化课堂的根本，也是现代教育努力追求的“培养学生创新精神和实践能力”的重要方式。 　　三、“美术课堂教学生活化”的个性特征 　　笔者在日常教学中发现，具有“生活化课堂教学”特征的美术课堂教学与以往的美术课堂教学相比，它具有自己独特的个性特征。 　　1.综合性 　　首先，美术教育要突破与生活的界限，加强学生学习活动与社会生活之间的联系和互动。其次，美术教育要重视不同背景的文化上的内在联系，并传授跨区域、民族和文化的共同知识与价值，以表现不同区域的人们对于美的共同向往和追求。 　　2.社会性 　　艺术来源于我们的日常生活中，如罗丹所言：“生活中不是缺少美，而是缺少?l现美的眼睛。”美术课堂教学的目标之一就是让学生能有一双日常生活中发现美的眼睛。引导学生了解艺术与社会发展之间的关系，培养学生掌握在日常生活中观察美、分辨美的能力。 　　3.实践性 　　美术是一门实践性很强的学科，在初中阶段，学生的年龄和认知特点决定了他们对实践直观的表达。事实上，理论知识的学习如果离开实践验证，也会趋于形式化，不利于学生对所学知识的理解和拓展。因此，美术教学努力结合学生的生活实际，力求让学习者“从做中学”。 　　四、“美术课堂教学生活化”的实施策略 　　在生活化的初中美术教育中，课程资源和课堂教学都将反映出它们与生活的密切联系，所以，在日常教学中笔者力图从这几个方面探寻“美术课堂教学生活化”的实施策略。 　　1.“美术课堂教学生活化”教学中课程资源的开发 　　广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。新课程标准强调指出：“在课程内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。”所以，我