初中美术课堂实施创造性教学剖析.docVIP

初中美术课堂实施创造性教学剖析 　　摘要：美术教学应该是最富于创造性的活动，最能够体现素质教育的要求。当创新已成为现今全面实施素质教育的主旋律时，创造性的教学活动就显得尤为重要。它不仅要求教师能创造性地设计教师的教学活动，更要能创造性地设计学生的学习活动。 　　关键词：美术教学 创造性教学 兴趣 教学情境 　　 　　一、创意导入，激发学生兴趣 　　一个富有创意的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，为整节课的学习打下良好的机基础。因此，课堂导入成功与否，直接影响整堂课教学效果。 　　导入没有固定的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同。在上七年级的《奇妙的肌理》这节课时，我曾先后尝试用了三种不同的导入法。最初时，我用了直接导入法。第二次，采用了欣赏不同肌理图片来导入。第三次，则精心设计了一个用游戏导入的教学环节。课前，我准备了一个包装精美的盒子，请一位学生到盒子中去摸一摸，谈谈摸到这些物品时的第一感觉，然后猜一猜盒子里装的是什么？接着，教师向全班同学出示这些神秘的物品，从而引出肌理的概念。显然，在这三种不同的导入方法中，第三种最能激发学生的探究欲望和学习兴趣，它让学生在轻松愉悦的学习氛围中达到在“玩中学”，“学中玩”的目的，最终收到事半功倍的效果。 　　 　　二、创设彰显人文关怀的教学情境，引起学生情感共鸣 　　在新课程的背景下，美术教育逐渐由单一性向多元化转变，它不仅仅是教师传授知识、技能的过程，同时也是学生生命活动的过程，更是学生开启智慧与觉悟的过程。教师应首先“吃透”教材，自觉地调整教学目标、教学内容和教学活动，尤其是定准过程、方法与情感、态度、价值观这两个维度的目标，使它更具有人文色彩。 　　在《角色游戏》这节课中，如果仅仅是让学生掌握纸面具的立体构成方法，只是达成了技能目标，对于如何设计面具，学生不得而知。因此，在面具中怎样渗透作者的情感就变成了上好整节课的关键。于是，我创设了这样一个教学情境：先在黑板上张贴两个只有眼睛和鼻子的面具，提示：这是两个面无表情的面具，有谁能利用老师手中的纸线条，让它们变成一张表情丰富的脸？学生马上想到了可以改变眉毛和嘴的形状，来夸张面具的表情。此时，我并没有立刻进入下一个教学环节，而是指着这两张不同表情的脸继续设置情境：有的同学会说，这次期中考试因为粗心所以没考好，我感到非常生气和愤怒，正适合用这张脸来表现。而第二位同学则让它变成了一张笑脸，看这张脸笑得多开心。正是教师的这几句点睛的话语，道出了许多学生内心的真实感受，使学生明白：原来面具可以这样来传递人的情感，从而使课堂教学高潮迭起。我们制作这个面具，一方面，是将老师发火的表情复制下来；另一方面，是希望老师能记住这张滑稽的脸，从而尽量少发火……学生的这些发自肺腑的表白，让在座的所有师生感动不已，它再次引起师生间的情感共鸣，从而使教学效果得以升华。因此，教师应善于把握契机，在“学科”与“学生”之间把握好度，在关注学生生活经验、学习兴趣、情感态度的基础上有效渗透人文关怀。 　　 　　三、拓展美术课程内容，提高学生文化素养 　　早期的美术教育课程内容主要是绘画，美术课一度被称为“图画课”，这严重限制了美术教育价值的全面实现。因此，我们在美术教学中应注意拓展美术课程内容，强调与其它学科的渗透和融合，加强美术与自然环境、风土人情、文化活动等因素的联系。 　　京剧脸谱是我国的国粹，它以夸张的造型，鲜艳而又极具象征性的色彩，成为我国艺术宝库中的一枝奇葩。在京剧脸谱中，红色象征着赤胆忠心，白色象征着奸诈，黑色象征着正直等等，而将京剧脸谱色彩的象征性这一传统文化融入到美术课的色彩教学中，不仅拓宽了原来的知识范围，而且更深层次地让学生理解了色彩的象征意义，体验了脸谱文化的博大与精深，增强了学生的民族自信心和自豪感。这种学科与学科之间的渗透，有利于学生对所学知识的融会贯通，有助于加强学生对艺术学科与人文学科的联系，提高学生的文化素养。 　　 　　四、大胆放手，培养学生的自主学习能力 　　我们常说，“授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学过程中大胆放手，根据学生的情况创设情境、提供机会、启发引导，使学生在自主学习的环境里逐步形成相应的学习能力，将会大大提高课堂教学效果。 　　例如，在《怎样拍出好照片》这节课中，针对学生对相机比较熟悉，但又缺乏摄影知识，我设计了一系列问题来指导学生自主学习。先让学生到室外拍摄一些照片，然后挑选出在取景等方面存在明显差距的两组照片让大家比较，“你认为哪组照片拍得好？”“好在什么地方？”“如果不好的话，你去拍时会注意哪些问题？”之后，教师不直接给出答案，而是让学生到网上去寻找有关资料来验证自己的答案正确与否。最后，让学生再到室外进行摄影练习，展示其前后拍的照片，你会发现学生拍的照片明