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初中美术课堂教学中互动性评价初析 　　摘 要：互动性评价是一种师生、生生之间为达到一定的教学目标而展开的教学方式。当下美术常态课互动性评价环节中出现的“少趣味”、“缺鼓励”及“不深入”等种种问题，以实施“趣”激评；以“励”促评；由“疑”生辩、以“辩”导评等策略，通过具体课例为素材对初中美术课堂教学中的互动性评价进行探究，促进学生更好的发展。 　　关键词：互动评价 “趣” “励” “疑” “辩” 　　中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）07-0236-02 　　随着新课改的不断深入，在当下的美术教学中，教师教学观念不断改进，多元化的评价方式也逐步被许多老师所认同，并在课堂教学中大胆地进行尝试和实践。特别是基于生态课堂的师生、生生之间的互动评价已越来越深入到我们每一节常态美术课中。“互动评价”的一种师生、生生之间为达到一定的教学目标而展开的教学方式。但许多时候，美术课堂中的互动评价还没有完全落到实处， “挂羊头、卖狗肉”，流于形式的比比皆是，致使目前美术课堂教学活动的评价环节中常出现以下问题： 　　问题一：“少趣味”。 　　许多美术教师在互动评价的实施过程中常常采用先由教师制定几个评价的“要点”，再由学生围绕“要点”先自评、再互评，最后由教师进行简评的固定模式。整个评价的实施过程中，教师们往往刻板地、千篇一律地处理所有课的评价环节，评价互动缺少应有的趣味性，这种枯燥乏味的评价模式唤不起学生强烈的评价动机和需求，久而久之，学生对待互动性评价也如“唱戏”一般敷衍了事。这种评价过程，教师完全无视学生的个性差异，导致学生缺乏自我表现和自我评价意识。 　　问题二：“缺鼓励”。 　　随着学生年龄的增长，初中美术教学已完全不同于小学美术教学。初中更强调独立、自主的学习方式。这致使有些教师片面的认为学生年龄大了就不需要鼓励。在互动评价过程中一旦有学生达到教师预想的期望值就结束这一内容的教学。而不是继续鼓励更多的学生参与到互动评价中，形成共鸣。在互动评价的交流中，教师的提问也往往过于专业成人化，缺少情感色彩的鼓励方式，致使部分学生缺乏锻炼自主学习、深入探究的能力。 　　问题三：“不深入”。 　　新课改后教师教学观念大大改善，强调师生合作，追求自主、探究、合作式学习方式。在课堂评价活动中绝大部分美术教师希望师生、生生之间互评、自评，但在引导学生进行自主互评时，许多教师往往在为学生设计了形式多样的互动评价活动后，就觉得自己的课务已完成的差不多了，至于学生互动评价到何种程度，评价如何与本科的教学目标相适应等等问题都一一忽略了，在这样的课堂中，互动评价往往形式重于内容，教师缺乏对学生进行必要的互动评价的指导和监控，教师盲目地“信任”学生，致使课堂互动评价不深入、不到位，有时难免片面甚至错误。这样的互动评价获得的效果往往是适得其反的。 　　怎样有效地开展互动性评价，这是我们需要亟待解决的问题。为此，笔者从以下四个方面做了探究： 　　一、以“趣”激评，促进学生美术学习的积极性 　　激发学生学习美术的的兴趣，是美术课程标准所强调的一个重要理念。在课的评价环节上，我们同样需要认真思考如何去有效激发学生进行自评和互评的积极性。众所周知，进入青春期的初中生，渐渐地将自己内心封闭起来，他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到，就会推心置腹，毫不保留。因此，初中生在闭锁的同时，又表现出很明显的开放性。根据初中生的这一年龄心理特征，更要求我们在设计互动性评价环节时多关注评价本身的趣味性，创设各种生动有趣的评价形式来吸引学生，并在评价过程中为学生积极营造引人入胜的评价情境，让学生能在评价环节充分感受到互动评价的乐趣，在心理上产生积极学习美术的心向。只有这样，学生的积极性得到了激发。 　　课例（一）八年级第15册《巧用身边的材料》第二课时。 　　本课是以学生的练习为主的设计制作课，我设计学生练习是以“鱼”为题材尝试运用自己收集的各种材料设计制作一个生活小饰品，如书桌小摆件、拉链挂件、钥匙挂件、手机挂件、书签等，学生们课前每人都准备了许多精心收集的废旧材料，课堂中学生们的设计和制作都很投入，最后呈现的作品非常精彩。在这节课的最后的评价环节中，我一改传统的评价方式而是运用学生琳琅满目的作品创设了一种学生们自评互评的评价情境――“以物易物”，并要求学生们在“以物易物”后说一说双方交换的理由。学生们被这种独特的互动评价方式深深吸引住了，“以物易物”完成后我请学生说出“理由”： 　　“他的作品形式新颖，而我的作品制作比较精细，所以我们互换。” 　　“她