设计凸显“三有”实施彰显“三求”——例析练习课设计实施“三有三求”.docVIP

设计凸显“三有”实施彰显“三求”——例析练习课设计实施的“三有三求”-小学数学论文 设计凸显“三有”实施彰显“三求”——例析练习课设计实施的“三有三求” 浙江台州市路桥街道实验小学（318000）　王　佳 ［摘　要］学生总觉得练习课无兴趣、无价值、无新意，导致练习的积极性不高。要改变这一现状，教师只有多思多想，才能让练习课变得有趣味、有创意、有价值，才能抓住知识的要点，促进学生的思考，使学生在探究不断成长。 ［关键词］练习课 三有 三求 课堂效率　趣味　价值　创意　要点　本质 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201６）14-027 在数学练习课中，教师往往会通过不断重复机械的练习来帮助学生巩固所学的知识，使学生觉得练习课无兴趣、无价值、无新意，导致所学的知识无法得到很好的应用，没有达到有效练习的目的。要改变这一现状，教师在实际操作过程中应从设计内容凸显“三有”和实施过程彰显“三求”入手，让学生学得既快乐又扎实，从而提高练习课教学的效率。 一、练习课的内容设计凸显“三有” 1.设计内容有趣味，感受数学的价值 练习课不应该只是做题，可以让学生动起来，做自己喜欢的实践活动，使学生在动手操作过程中感受到数学的魅力。例如，教学“万以上的数”后，我安排了一节综合练习课。在这节课中，我设计了以下几个环节：①实践与操作。让学生从比较小的数量开始探究，先称出重量为200克的钉子，再数出这一小堆钉子的数量。②计算与推理。通过200克钉子和3000克钉子之间的比较，推算出整堆钉子的颗数。③回顾与总结。“回顾刚才探究的过程，说说自己是怎么估计出这堆钉子的颗数的。”④应用与提高。“如果让你估计1亿张纸叠起来有多高、1亿粒米大约有多重，你会怎么做？你还想用今天学习的知识来解决什么数学问题？”……通过以上几个环节的设计，让学生经历了猜想、实验、推理、对照的过程，培养了学生的探究能力和数感。课堂上学生的学习兴趣很浓，课后他们还用数学日记记录了自己的学习过程，从他们的数学日记中所散发出来的数学气息，让我不禁为之赞叹。 2.训练内容有价值，感受数学的应用 数学源于生活，用于生活。因此，数学练习课还应该和生活相结合，让学生在生活中体验到数学的应用价值。例如，教学“折扣和利润”后，我设计了一道题（如下图），要求学生通过计算，说明去哪家超市购买物品比较合算。下面是其中一位学生的计算过程： 设计这道题的主要目的是让学生利用折扣的知识解决问题，使学生体会到解决问题的方法不唯一。通过这样的综合性练习，将所有的知识点融合在一起，即将应用和实际相结合，让学生感受到数学和生活的密切联系，激发学习的兴趣。 3.思维拓展有创意，感受数学的魅力 教师精心设计有创意的习题，让习题发挥最大化的作用，既能巩固学生所学的知识，又为学生以后的学习打下基础，使他们感受到数学的魅力。例如，教学“圆的认识”后，练习要求通过画各种不同的圆，让学生掌握画圆的方法和熟悉圆规的操作。学生在练习过程中感觉比较枯燥，缺乏挑战性。于是，我出示以下的思考题：“你能只用圆规画出一条线段吗？”当时学生纷纷说道：“怎么可能？”我继续说道：“不错。圆规是用来画圆的，而线段是直的，圆规不能画线段是意料之中的事。但题目只说用圆规来画，而没有说怎么画，那就有空子可钻了。”有学生听后说道：“把圆规当成铅笔，用直尺画。”但马上有学生反驳：“题目要求只用圆规画，所以不能用直尺或类似直尺的东西代替。”“把圆规的针脚固定在纸上，然后拉动另一只脚，速度快些就可以拉出线段了。”显然，这个答案是不对的，因为谁也没办法证明这样拉出来的是否真的是线段。“先拿一张纸放在圆形木桶里，让它紧紧地贴在木桶壁上，然后以木桶的中心为圆心，画一个圆，最后将这张纸展开，曲线就变成了直线。”当这个学生说完自己的方法后，其他学生纷纷给予热烈的掌声。 化曲为直是我们研究圆周长、圆面积的重要思想。上述教学中，学生的思维摆脱了平面的限制，让圆规在空间运动，这种思路让我们不禁为之叫好。数学需要想象，有创意的习题为学生的想象提供了可能。如果我们教师能大胆地探索下去，练习课的教学会有更多实实在在的收获。 二、练习课的实施过程彰显“三求” 1.训练形求简约，抓住知识要点 简约不是简单，而是指能抓住知识的要点。简约是一种境界，更是一种超越。例如，教学“圆的周长”后，教师往往会安排相应的练习课。我觉得在这样的练习课中，教师不仅要让学生会计算，更要会巧算，在求简中激活学生的思维。如有这样一道题：“假设一位2.5米高的巨人沿赤道环绕地球步行一周。那么，他的脚底沿赤道圆周移动了一圈，他的头顶画出了一个比赤道更大的圆。已知地球赤道的半径是6371千米，这位巨人头顶画出的圆比地球赤道的圆周长长多少米？（π≈3.14）”一开始学生