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古典诗歌教学若干问题浅述 　　摘 要： 诗歌是世界上最古老、最基本的文学样式，也是中华民族文学史上最璀璨的明珠，几千年来古典诗歌以其特有的魅力滋润着炎黄子孙的灵魂。中小学新课标的教材中，古典诗歌所占比重明显增大，篇目大多是流传千古的名作，但古典诗歌的教学方法有待探讨。文章从大胆放手让学生讲评讨论、以“读”和“写”作为诗歌鉴赏的切入点、教师素质的提高、营造大的教学环境四方面入手提出建议，希望能改善古典诗歌教学现状。 　　关键词： 古典诗歌 教学现状 应对策略 　　“诗歌是中国人的宗教”（于丹）。诗歌对中国人来就像特别深刻的血液里的基因。从《诗经》到《楚辞》，从“建安七子”到陶渊明，从唐诗到宋词到元曲，名家辈出，高潮迭起，璀璨夺目，给我们留下了宝贵的文化遗产。新课标对古典诗词非常重视，古典诗歌的比重明显增大，诗篇大多是千古流传的名作。但教师是否采取了合理有效的方法让学生掌握了古诗文的精髓？纵观1994—2012年的研究论文发现，教师和学者对古诗文的教学方法进行过精心的研究，并且取得一定的成果，比如“古诗的开放式研究”、“培养审美想象法”、“为诗添画”等。但中小学语文中古诗词教学现状仍不乐观。 　　一、古典诗歌教学现状 　　（一）教学观念落后。 　　古典诗歌语言生动凝练，意境深远，取材广泛，内容涉及人民生活、思想、情怀、政治、经济、军事、历史、学科艺术等各方面，是语文教学中难度最大的一部分。对这块“硬骨头”，相当部分的教师认为：只要扫清字词障碍，学会翻译诗词句大意，能背诵默写古诗就算完成了教学任务，因此将教学目标定位为识记和浅层的理解。诗歌的教学目的只局限于狭隘的知识传授，忽略了思维、情感、审美等因素，影响了古诗词教学的整体性，这样的课堂必然导致教师苦教，学生苦学，但效率低下。 　　（二）教学方法陈旧。 　　尽管不少老师在研发新的教学模式，但总体来说目前的诗歌教学方式还很陈旧，大部分教师仍采用朗读、分析、总结、背诵诗词教学四步法。其中分析大致采用作者介绍、解题、释词、译句、分段、总结段意、中心思想、归纳表现手法的传统教法[1]。这种程式化的教学，不能把学生培养成对古诗文学习的“好之者”和“乐之者”。试问如果古诗文教学都按照作者介绍、解题、释词句、分段、总结大意的程序，那么与讲其他文体有什么不同？其结果是学生仅有的一点审美情趣荡然无存。另外，传统的教学模式主要是教师的乏味讲述垄断了课堂，学生成了被动的接受者，严重剥夺了学生学习的自主权。 　　（三）教师素质良莠不齐。 　　教育观念落后，教学方式陈旧单一，归根结底是因为教师素质不过关。从浩瀚的论文中发现，大多数教师似乎只抱着一种简单的假设：教师教什么，要以什么方式教。教师在备课时想到的东西就是教学重点、教学内容。那么，教师的课堂教学一定是围绕这些重点内容展开的。但学生实际学了什么，学生以什么方式学习，也是内容和重点。虽然新课改正如火如荼地进行，但课堂还是以教师的教为主，学生的学仍不在一些教师的考虑范围之内。 　　二、应对策略 　　正是因为种种因素的影响，古诗文课堂了无生气，教师没有激情，学生没有兴趣。改变古诗文教学现状，激发学生学习古诗文的兴趣，是当务之急。笔者认为可以从以下方面入手。 　　（一）大胆放手，让学生讲评讨论。 　　1.在诗歌教学中，教师滔滔不绝，学生“沉默是金”的教学模式坚决不可要。古诗文是一类具有高度抽象和凝练性的作品，留给读者极大的想象空间。因此，诗歌教学应更多地体现创造性而不是接受性。在诗歌教学中，教师要讲得少而精，把学习的主动权还给学生。诗人写诗，是为了读者与之共鸣，产生或惊叹、或振奋、或愤怒的感受，这些内心感受只有学生将自己的情感、经验积极地融入诗词当中，并主动地感悟和思考才能获得思想启迪，享受鉴赏诗歌时产生的审美感受[2]。 　　2.鉴赏诗歌是一种创造性活动。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。诗歌的意蕴具有多义性和模糊性的特点，文学形象具有不确定性，文学语言具有多义性。教师的传统式解读往往带有标准化色彩，不一定代表学生的观点。教师采用“满堂灌”的授课方式只会抹杀学生的个性，让诗歌的魅力丧失殆尽。对学生理解不到位或原则性偏差的地方，教师应及时给予点拨指导。陶行知说：“教师的手里操着幼年人的命运。”教师在把握学生思维的发展和对知识的理解方面应慎之又慎。另外，学生的表现欲望一般都很强烈。在讲评讨论中，学生互相启发，互相讨论，不断挖掘更深层次的内涵，调动学习积极性，开发潜能，在争鸣中发现，在探索中理解，在讲评中提高，变被动为主动，更积极地参与到教学活动中。 　　（二）以“读”和“写”作为诗歌鉴赏的切入点。 　　于读中赏，于写中悟。将读和写结合起来是诗歌教学的有效模式。 　　论述古诗词学习方法的学者和教师不胜枚举。有将“读”作为体悟诗歌