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浅谈体验式教学法在市场营销课程中的应用 体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造 实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内 容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产 生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人 的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升 生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人 可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的 生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。 一、体验教学法的依据 （一）理论依据 体验式教学主要吸收了建构主义学习理论思想。建构 主义也译作结构主义，是认知理论的一个重要分支，其最早 提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰。建构主义学习论 认为，知识的获得不是一个被动的接受过程，学习是一个建 构的过程，学习者可以主动建构知识，他们要么是自己，要么 是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的。 因此，教学应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组 织者指导者，帮助者和促进者的作用。在这种模式中，学生 是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导 者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是 教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不 再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、 进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探 索的认知工具。由于建构主义理念彻底转变了被动的学习 状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生 成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。因 而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生 为中心教学模式的主要理论基础，也就成为体验式教学法运 用的理论基础。 （二）实践依据 以就业为导向的职业教育观。“职业教育就是就业教 育”。服务于解决大多数人的就业问题，满足人民群众不断 发展变化的就业、转岗以及下岗再就业的需求，这是职业教 育的立足之本。职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”、 “为己谋生，为群服务”。体验教学法的教学可更有效地提 高学生的职业技能和就业能力。 培养核心能力的发展教育观。职业核心能力是人们 职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种 职业岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。职 业核心能力包括与人交流、信息处理、与人合作、解决问 题、自我学习、创新革新等能力。而我们在市场营销专业 课程的教学过程中运用项目教学法可更有效地提高学生的 职业核心能力。 二、市场营销学课程体验式教学的实施步骤 市场营销学是一门实践性强、应用很灵活的课程，工作 对象是人。“先学后用”是传统案例教学法的特点，在一般 的专业教学过程中，强调更多的是知识经验的普遍接受和共 同感受，体验教学则指向每一个个体，让每一个个体都亲历 学习过程,培养学生对专业知识的领悟能力。体验教学过程 中最关键的就是学生必须借助体验来达到领悟、升华，师生 的活动或创设的事件都是为学生的体验服务的。 市场营销学体验式教学一般可按照下面几个教学阶段 进行： 第一步，体验式实践教学目标的确定 市场营销专业的实践教学引入体验式教学模式，精心设 计营销场景，将学生置身于动态的营销实战当中，借助于教 师的指导和启发，强化学生的营销体验，使学生的营销感觉、 营销视野、营销情绪、营销思维、营销经验等关联需要得 到满足，从而生成专业效果。 第二步，制定体验式实践教学工作计划。合理制定计划 是体验式实践教学工作计划教学中最关键的一环。在此环 节中，教师要制定好相应的教学计划并深入到学生中，和同 学们一起讨论，精心设计营销场景。 第三步，实施体验式实践教学工作计划。学生必须明确 自己在小组中的角色分工以及小组成员合作的形式，然后按 照己确立的工作步骤和程序开展工作。同时，在这个阶段中， 教师的指导尤为重要要随时提醒学生先做什么、后做什么， 这样才能避免学生走不必要的弯路。 第四步，检查评估。评价是体验式实践教学模式中的重 要部分，具有如下特征： 评价的主观性。在体验式实践教学模式中，评价不存 在客观的“标准答案”，即使追求精确化、量化的结论，其 评价标准也具有主观性色彩。 评价的复合性。在体验式实践教学模式中，学生的认 知体验、情感体验、思维体验、行为体验等都是教学效果 考评的内容，具有同等重要的意义，只有对学生的专业体验 进行整体性关注，采用多重标准，才能够对实践教学做出正 确评价。 评价的模糊性。在体验式实践教学模式中，短期内对 于体验效果难以做出精确的评价结论，只能得到相对模糊的 判定。这源于两种因素：一是体验内容的连续性，二是体验 内容的复杂性。三、体验式教学法在市场营销学中的运用 （一）角色扮演法，是体验式学习的一种方法。学生在教 师所设计的场景中，扮演一定的角色，以