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浅析提高历史备课能力，促进课堂有效教学 在新课程改革的历史大环境下，教师是 课堂的主导，学生才是课堂的主体。为了转变传统教 学观念，在教学中适应时代的发展，高中历史教师备 课能力的提高能有效促进课堂的教学。本文主要从高 中历史教师实际备课中存在的问题，寻找提高历史备 课能力的有效方法来促进课堂的有效教学。 关键词：备课能力；有效教学；备教材；备教案; 备学情；集体备课 在当前新课程改革的大环境下，作为一名高中历 史教师，尤其是自己连续带了六年高三毕业班，多年 的高中历史教学生活，几乎一成不变，那么如何在一 成不变中找寻教学的生命和活力呢？教师的备课能力 直接影响着历史课堂教学的有效性，如何在实际教学 中提高高中历史教师的备课能力呢？我主要从以下几 个方面谈谈人教版高中历史教师备课能力与高中历史 课堂有效教学的关系： 一、当前高中历史教师备课中常见的问题（备课 现状） 备教材 在实际备课中教师对教材内容关注度较高，对教 材知识点的关注全面，但是对教材体系、单元体系、 课节体系和课程标准的关注度不高。 备教案 在实际备课中有的教师过度关注教案，把大量的 精力用在写教案上，忽视精彩的课堂还有语言的表达、 教师的亲和力、教师的教态等；而有的教师则相反， 在上课之前没有教案，甚至没有简案，或是用网上直 接下载的课件不加以修改，没有结合自己的教学实际 生成自己的教案；还有的教师出现上课课堂内容与教 案不一致的情况。 备学情 有的学校在班级设置方面分为不同层次的班级教 学，在教师备课的过程中，很多教师忽视备学生，上 课不了解学情，不了解班与班之间学情的差别，不同 层次的班级用同样的教学方法、同样的教案，不能够 做到因材施教，教学效果极差。 二、提高教师的备课质量（措施方法） 掌握新课程改革的理念，学习新课标 在新课程改革的背景下，确立教师为主导，学生 为主体的教学观，克服传统教学中满堂灌的填鸭式教 学。在教师的备课过程中，一定要学习新课标，领悟 新课标的精神，执行课程标准，做新课标的领悟者、 执行者、组织者、开发者、研宄者。 科学合理备教材，对教材内容进行深加工 普通高中历史必修课分为历史（I ）、历史（II ）、 历史（III）三个学习模块，共75个独立课程，包括 25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类 社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要 历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。 普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容， 旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视 野，促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重 大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的 战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、 世界文化遗产荟萃等六个模块。通过教师对教材的整 合，使历史专题更突出，更好地体现历史发展的时序 性，横向反映人类文明的发展步伐，纵向体现历史的 发展脉络。要想通过科学有效备教材，促进历史课堂 的有效教学，就必须在教材内容上下功夫，精心取舍、 构建体系。 充分发挥学校集体备课的优势 我们学校高中历史备课组在集体备课的时候，做 到分工到位，不流于形式。首先，备课组成员要做到 个体精心备课、备教材、备教案、备学情，做到对教 材，教案和学情的充分了解。其次，召开备课组成员 研讨会，成员发表自己对所备课课题的教材设计，教 学方法，教学思路。再次，要对上课所用课件进行组 内展示，剔除不必要的环节。 对于同一节课我们学校和我们所在的协作区近几 年实行同课异构的备课方法，我们先个体备课，个体 上课。个体在组内、学校内上达标课、观摩课、骨干 课，对于同课异构的课要求比较严格，老师在上完课 后，组内成员集体讨论，对上课老师的同一节课进行 比较，从课程的导入，教师与学生的互动、课堂小结、 课堂练习、学生的学习状态、学习效果等方面进行比 较，组内听课老师要指出老师课程设计上的问题，老 师对自己的课在组内讨论后要写出课后反思。 注重备教学设计，做到精益求精 首先，重视课堂导入。由于精彩的导入能够激发 学生的学习兴趣，所以我们在备课时要高度重视课堂 导入。人教版高中历史必修三本书共75节课，争取每 节课都有精彩的导入，在选择导入素材时，我们搜集 贴近现实、贴近学生生活的视频、图片、漫画等资料， 放在课件首页，或者给学生展示实物资料。 其次，创设问题情景。在课堂教学中要把学生拉 进历史情景中来，让他们穿越时空，走进当时的历史， 让学生亲身感悟历史。 再次，精心制作教学课件。我们组有几个老师参 加了郑州市优质课比赛，尽管有几个老师取得了郑州 市一等奖的荣誉，但是在课件制作方面仍有瑕疵。比 如字体、图片的设计导致画面不美观，资料的可靠性 需要考证，对此在设计教学课件时，我们备课组成员 进行分工，一个成员负责提供课程教学设计，一个成