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剖析高中生物模拟实验教学 　　模拟实验及其教学方法是生物学教学中一种体现新课程改革理念的重要教学方法。生物学教学中，由于实验条件限制，很多研究对象在中学生物实验室中直接开展实验显得很困难或者不可能，生物教师往往采用实验模型代替研究对象，开展模拟实验教学。模拟实验教学的实施有助于转变学生的学习方式，促进和丰富探究性学习，改变科学态度，提高学生科学素养。但是，学生做模拟实验时，存在对实验原型、实验原理、实验过程不清楚，导致实际学习效果不高。笔者对高中生物模拟实验教学进行初步研究，提出以下几点建议，以供探讨。 　　一、理解“原型”是实施模拟实验的前提 　　模拟实验是根据相似性原理，用模型来代替研究对象的实验方式。我们把研究对象称为“原型”，模拟所用的“替代物”叫做“模型”。 　　在实施模拟实验时，实验手段只直接作用于“模型”，而不是直接作用于“原型”，实验者对“模型”所代表的“原型”的理解显得十分重要。如果理解不清，必将导致实验目的不清、实验操作错误、实验思维混乱、实验效果低下。例如，在做“性状分离比的模拟实验”时，首先，学生要明确甲、乙两个装有两种彩球的小桶的“原型”分别是雌、雄生殖器官，操作时要从同一小桶中随机取出两个彩球配对（代表受精过程），记录后放回；其次，要理解同一桶中两种不同颜色的彩球分别代表同一生殖器官产生的的两种类型的配子，同一小桶中两种彩球数量一定要相等（相当于D：d＝1：1）；不同桶中彩球的“原型”分别是同种生物不同生殖器官产生的的雌配子或雄配子，两个小桶中彩球的总数可以不一样（往往雄配子多于雌配子）；还要理解生殖过程中雌雄配子是随机结合机会均等，两个小桶中彩球摇匀后重复实验，而且实验次数越多，实验结果越接近理论分离比（DD：Dd：dd=1：2：1）。可见，在实施模拟实验教学时，一定要认清实验的“原型”，加强对“原型”的理解，过渡到对实验的“模型”的理解，使得模拟实验思路清晰，实验操作简便易行，达到实验效果。 　　二、明确实验原理是开展模拟实验的基础 　　实验原理是实验方法、实验手段、实验操作过程以及实验结果分析等所依据的科学理论。实验的每一具体步骤不是凭空产生的，而是依据一定的实验原理而设计出来的。只有明确实验的原理，才能真正掌握实验的关键、操作的要点，进而进行实验的设计、改造和创新。在进行模拟实验前，首先要明确实验的原理。实验原理在具体的实验中，对实验操作起着重要的指导作用。例如，在做“细胞大小与物质运输的关系”实验时，要明确含有酚酞试剂的琼脂块的“原型”是细胞，NaOH是指被细胞吸收的物质。因NaOH溶液遇到酚酞试剂变粉红色，我们可以通过观察琼脂块“细胞”变成粉红色的过程，了解NaOH分子扩散进入了“细胞”。通过测量NaOH扩散进入琼脂块“细胞”的深度，比较不同体积的琼脂块“细胞”吸收分子的速度，从而预测表面积与体积比值与细胞代谢的关系。本实验通过测量琼脂块边长及NaOH扩散深度，计算出表面积与体积比值及NaOH扩散体积与整个琼脂块体积的比值，推测出物质扩散速率与细胞大小之间的关系，从而解释细胞分裂的原因之一是为细胞快速代谢创造条件。生物学的实验原理是人们对科学本质的一种认识，是一定的科学思想的反映。生物实验的每一种实验手段均有其自身结构和功能原理，认识实验原理可以促使学生更深入地理解实验的本质，使得实验得以顺利进行和获得预期的结果。 　　三、思考模拟过程是模拟实验的出发点 　　如果一个实验过程隐含着多种可供探究的问题，而学生又缺少深入思考，没有确定思考的重点和观察的方向，没有科学的操作顺序，结果往往导致顾此失彼，不得要领，实验效果低下。因此，实验操作时要求学生要带着问题进行有目的地思考。例如，在做“遗传信息的翻译”模拟实验时，教师为学生提供：用纸板制作的核糖体（上面注明结合位点1和2），氨基酸（具体写明氨基酸种类）4种，mRNA长链（上有相应的碱基系列）一条，转运RNA（上有标明反密码子）8个。要求学生完成任务一：利用遗传密码子表查阅所提供的4种氨基酸遗传密码。通过查阅，学生发现有的氨基酸有1个密码子，有的氨基酸有多个遗传密码，即密码的简并。于是，教师提出问题1：你认为密码的简并对生物体的生存发展有什么意义？（能防止由于碱基的改变而导致的遗传信息的改变及提高翻译速度具有重要意义。）；问题2：请为这4种氨基酸找到相应的转运RNA。通过操作，你会有什么新的发现？（学生发现转运RNA运载的氨基酸的密码子与相应的转运RNA存在着碱基互补配对的关系，从而进一步巩固遗传密码子的概念。）任务二：使用“翻译剪纸模型”动手模拟翻译过程。教师事先在课前培训各活动小组组长如何使用“翻译剪纸模型”：如何分步讲解、注意氨基酸如何进入核糖体、肽链如何形成、核糖体移动方向、转运RNA重复使用、终止密码子不对应氨基酸等问题。在小组学