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活动让历史复习课更加灵动 ［ ］活动单导学在高三历史复习课中的合理运用 可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，继而提 高课堂效率。基本的模型重视学生的自主与合作探究、归纳 训练等环节完成复习。活动单导学模式在复习课上的使用使 学生学得主动，课堂充满生机和活力。 总结、提炼升华。学生活动通过专题探究、基础巩习题 总结、提炼升华。学生活动通过专题探究、基础巩 习题 ［关键词］高中历史；复习课；活动单；导学 ［ ］G633. 51 ［ ］A ［ ］2095-3712 (2015) 18-0062-03［ZW (N］ ［ ］季燕(1978—)，女，江苏南通人，本科， 江苏省白蒲高级中学教师，中学一级。 活动单导学是一种新型的教学方式，充分体现了 “以人 为本”的教学理念。这里的“活动”是以学生为主体的活 动，强调学生的自主性、能动性及创造性。它要求以学生的 需求为内驱力，以学生的学习兴趣为基础，激发学生的主动 探索、主动合作、主动展示，提高他们学习的有效性并促进 学生的自我发展。 高三历史复习课是学生巩固原有知识、生成新的知识体 系、升华情感态度价值观和高考备考的重要途径。本文从复 习课的基本模型、操作说明、教学案例、反思点评四个方面 对活动单导学与高三历史复习课的有机结合进行简要探索。 [1] 一、 基本模型 活动单导学模式下的高中历史复习课更重视学生的自 主合作探究、归纳总结与提炼升华，教师的作用在于课堂的 引领及评价。关于这种课堂模型的设计应当遵循以下原则： （1） 一切尊重史实；（2）以学生的行为方式和心理特点为 依据进行教学设计，充分尊重学生的自主性，不可越俎代庖; （3）过程应循序渐进，不可急躁冒进或拖沓冗长，重难点 应突出；（4）不能仅仅停留在知识与能力的层面上，应当兼 顾情感态度与价值观，全面发挥历史学科的教育作用。主要 操作模型如下 模型说明：本模型是根据高中历史复习课的特点设计 的，夯实基础是其前提，合作探究是其灵魂，总结升华是最 终目标。这种课型的优势就在于学生是完全的自主活动、合 作探究，在这一过程中，由于是自主生成，因此学生不仅能 顺利掌握相应的知识，更能升华自身的情感态度与价值观。 二、 操作说明 复习课一般以单元（专题）为单位设计活动。各单元（专 题）视内容多少和难易程度分配课时数，一般以3-4个课 时数为宜。学生主体活动一般由专题探究、基础巩固、习题 训练等环节构成，这些环节既可以安排到不同课时内进行， 也可在同一课时内交叉进行。具体如下： 引导回顾，夯实基础 开展复习课其他环节之前应当具备一个条件，那就是学 生已掌握基础知识尤其是重点知识，因此本环节必不可少。 教师要充分发挥引导者的作用，保证知识回顾的高速、高效。 设置情境，问题再生 单纯的知识重复势必引起学生的反感，使其丧失学习兴 趣，造成复习效率的低下。因此，在夯实基础之后，在充分 调查学生学情的基础上，教师要精心设置学生熟悉的、符合 史实的、具有思考价值的历史情境，利用这种情境激发学生 的兴趣，使其再生新的问题并利用已学知识和所给材料主动 探究。 引导支持，合作探究 本环节以活动小组为单位，以各组组长为负责人，以关 键性问题为引导，充分调动各小组热情，让学生发起讨论。 需要注意的是：（1）引导问题应遵循思维力度适中，有合作 探究的必要的原则；（2）探究可大胆假设，但须小心求证； （3）活动单提供的史料必须真实、适量，有提炼的必要；（4） 组长要训练有素，组员分工明确；（5）小组合作探究成果展 示迅速，为下一环节做好准备；（6）教师在各组间巡视，了 解探究情况，解答疑难问题，为学生提供相关支持。[2] 展不交流，点评总结 学生在上一环节的基础上，经过小组合作探究，分析、 比较、归纳、总结，不仅要对原有知识形成更清晰的认识， 搭建起属于自己的知识框架，还要通过问题的引导，形成超 越原有知识的、更深刻的、具有单元视角的知识体系，让学 生在展示中互相发现问题，共同解决问题。在本环节，学生 展示的形式可以是书面展示与口头展示相结合、黑板展示与 投影展示相结合，也可以根据具体情况选择其一。要让学生 相互评价，教师对待学生应公平，但在视角上要更高一筹， 点评要精确到位。[3] 提炼升华，巩固反馈 提炼升华应由学生自己感悟得出，本环节力求让学生举 一反三、由此及彼、由表及里、触类旁通。教师要及时掌握 学生的学习效果，做好反馈、应对。提炼升华、巩固反馈的 形式可以是多样的，可以通过提问检查学生基础知识，既可 以由教师提问，也可以让学生之间互相提问。教师还可以用 检测题检测训练，以提升学生解题能力。 三、教学案例 以必修二第三单元的一课《近代前期中国经济结构的变 迁》为例。 导入：170年前，鸦片战争的炮声在中国大地上响起， 它使“年迈”的大清帝国发生了