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活用思维导图，突破历史教学重难点 基础教育改革如火如荼，不管是追求 有效教学还是提升学生的核心素养，课堂都是学生获 取知识和能力的主阵地，课文重难点是否突破直接关 系到一堂课的成败。本文从学生学的角度出发，以岳 麓版《大萧条和罗斯福新政》一课为例，借用思维导 工具，通过指导学生围绕重难点灵活制图，调动学 生寻找知识内在联系，促使学生积极思考，建构知识， 从而进行有意义的学习，最终突破历史概念、核心知 识、抽象实质三类重难点。 关键词：思维导图高中历史教学重难点 思维导图(MindMap心智地图)是20世纪60年 代英国学者东尼?博赞(TonyBuzan)基于对脑神经生 理科学的研究而形成的关于放射性思维及其图形表达 的研宄成果。思维导图为人类提供了有效思维的图形 工具，充分唤醒了左右脑的机能，有助于开启人类大 脑的无限潜能。历史知识庞多繁杂，时间跨度长、空 间联系广。思维导图围绕主题关键词展开层级辐射和 聚合，其提点式、逻辑性强的特点，不仅有助于迅速 掌握重难点，还能激发联想和创意，将各种零散的智慧、知识等融会贯通成为一个系统，有助于分析能力、 逻辑思维能力、创新能力的提升。在绘制思维导图的 过程中，可以激发大脑各个层次积极思考，将复杂的 知识简约化、系统化，实现课文信息的二次加工、梳 理、整合，从而便于学生记忆、理解和掌握。思维导 图图文并重、直观形象、颜色丰富，还能激发学生学 习欲望和兴趣，从而提高学习的自主性。 在资本主义的发展史上，罗斯福新政是一道分水 岭，标志着古典自由主义经济政策 自由放任政策 的逐步退出，凯恩斯主义__国家干预经济的政策幵 始被资本主义国家愈来愈频繁地采用。相应的，《大萧 条与罗斯福新政》一课在高历史学习和考试中都有着 重要的地位，老师和学生也非常重视。然而，在长期 一线教学过程中，笔者发现，学生对本课掌握的并不 好。究其原因，除了这一课本身涉及较多经济学知识、 概念外，没有抓住学生认知障碍突破的关键，没有有 效引导学生思考是问题的关键。笔者尝试引入思维导 帮助学生掌握本课重难点知识，取得了很好的效果。 依据学情和课程标准，本课的重点是罗斯福新政 的内容和特点。本课的难点有：经济危机概念如何使 学生理解经济危机爆发的原因；挖掘危机和新政的内 在联系，打通全文；如何使学生理解罗斯福新政的实 质是资本主义生产关系的局部调整。 一、突破历史概念 历史概念不但多，而且往往深奥难懂，甚至需要 专业知识，是绝大多数学生感到头疼的问题。就本课 而言，学生的学困点在于不知道什么是经济危机，更 不会分析经济危机爆发的原因，进而不懂得政府在经 济危机中应该扮演什么角色。据此，本课学生学习的 起点就是弄懂什么经济危机。先在幻灯片上展示经济 危机概念：经济危机（Economic Crisis）指的是一个 或多个国民经济或整个世界经济在一段比较长的时间 内不断收缩（负的经济增长率）。经济危机是资本主义 经济发展过程中周期爆发的生产相对过剩的危机，是 经济周期中的决定性阶段。经济危机是资本主义体制 生阅读课文第一子目“黑色星期四”，以“大萧条”为 主题词绘制思维导图，探宄大萧条的原因。最后教师 边分析总结，边和学生一起修改导图（图1）: 的必然结果（百度百科）接着布置任务，要求学 的必然结果 （百度百科）接着布置任务，要求学 经济危机下，产品大量积压，物价下跌，甚至卖 不出去（通货紧缩），工厂亏钱，于是裁员，连累银行 破产；大量工人由于失业，失去了收入来源，造成购 买力进一步下降，进而企业破产，如此恶性循环。所 以，经济危机爆发的主要原因是供远远过于求，造成生产的相对过剩。因此，政府解决经济危机的关键就 在于调节供需矛盾，实现供需平衡。 二、一词在握，突破核心知识 本课的核心是“罗斯福新政”，学习时需要把危机 和新政联系起来，找到两者的相通之处，建构学习。 布置学生以“供需矛盾”为主题词绘制第二个思维导 2），在独立完成的基础上小组讨论修改，最后 老师总结。注意，这里不能习惯性地以“罗斯福新政” 为主题词，而要从学生学习和思考的角度出发，选择 以“供需矛盾”为主题词。学生再一次被调动起来， 在制图的过程中逐渐理解了罗斯福新政的措施：既然 大萧条是因为供过于求，那么罗斯福政府对症下药， 双管齐下，一方面扩大需求，另一方面减少供给。要 减少供给，就要限制工农业生产（注意是限产而不是 停产，停产就不能提供就业）；为了扩大内需，就要提 高工资，增加就业，增加人民的购买力；为了扩大国 际市场，就要货币贬值；而为了保护国内市场，就要 提高关税；由于恢复工农业生产的需要，就先得稳定 资本市场，整顿财政金融；由于经济危机造成严重的 社会矛盾，因此要推行八小时工作制和社会福利制度 缓和矛盾，而这同时提供了就业机会，提高了消费能 力。