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浅析任务导向的高职英语小组合作学习模式探索 论文关键词:小组合作学习任务导向高职英语 论文 :为了提高高职学生在项目教学中课堂个人 参与学习的积极性，以及小组合作完成项目任务的能力，笔 者通过所任教班级教学英语小组合作学习的实践，提出了高 职英语教学的一些可行性措施，并对出现的问题及可能的解 决方法进行了初步的探讨。 一、引言 高职院校教学改革不断深化，高职英语教学也日渐突出 项目教学。在工学结合思想的指导下，笔者所任教的学校致 力于开发新的英语教材，并进行课程改革。该校英语教师共 同努力，成立了各个不同的英语课程小组，通过大量的校内 专业调研，企业实地考察，业内专家访谈，工作过程剖析以及 教师经验交流，最后开发出了能够满足多个专业的校本教材 系列职场英语。职场英语的功能是衔接，即连接大学英语和 专业英语的桥梁；其目标是希望能够通过职场英语的学习， 使学生具备基本的英语职场应用能力，特别是听说能力。职 场英语中最强调的是在做中学，并在项目教学中提高英语 能力。 为了达到这一目标，就要求对高职英语教学进行改革， 就必须要极大地提高高职学生的课堂个人参与学习能力，以 及小组合作完成项目任务的能力。这些能力的提高需要有 一个过程，并非一蹴而就；如果在学生大学的初级阶段，强化 他们的小组合作学习能力，将对后续以项目教学为目标的职 场英语是一个极大的推动。 笔者所任教的班级为国贸0933班，他们必须要考取C ET3证书。因此，该班级在大一第一个学期，学习目标明确， 学习积极性高，学习知识扎实，并且一致要求进行考前辅导。 但该班级在第一次CET3考试中，成绩非常不理想。笔者以 前所任教的班级，第一次考试的通过率一般在50%左右，而该 班级仅仅为％（尽管这个通过率和平行班级差不多）。该班级 考试后没有能够进行合理和正确的归因，所以在第二个学期 初上课时，笔者明显感到学生学习状态不佳：很多学生的学 习动机不足，学习消极被动，导致了整个班级的学习氛围不 浓。为了帮助该班级改变学习状态，笔者决定在该班级尝试 进行小组合作学习，促使他们能够更加有效地进行课外学习， 变消极被动的学习为主动学习。 二、任务导向的英语小组合作学习相关研究 小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论 与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等 各种不同因素合理搭配（2-6人）分为若干个小组，学生在小 组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成 的情况来作为奖励依据。小组合作学习为学生构建了开放 的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。 而外语教学中的任务型教学法将外语教学看作是解决 交际任务的过程，Willis把让学生做事情称为任务型教 学［1］。 任务导向的小组合作学习，就是把任务型教学和小组合 作学习的优点综合起来。其中，任务是学习载体，小组合作 是学习的方式，而通过学习后获得英语语言应用能力的提高 才是真正的目的。起源于浙江师范大学的RICH教学法［2］， 经过十多年的研究和实践，证明是一种能有效激发学生学习 自主性和提高学生综合运用能力的教学方法，并在英语专业 中取得了极大的成功，是一种有效的任务导向的小组合作学 习的形式。 吴宗杰(XX)认为，在合作学习中，知识存在于群体中 ［3］。在《教师知识和课程话语》中，他详细记载和分析了 海报(post er)作为一种学习的载体，即任务，形成，运用，目 的和作用，并肯定了海报，即任务，是一种非常有效的小组合 作学习的工具［4］。 三、任务导向的英语小组合作学习个案探索研究 本次研宄参与者是国贸0933班的所有学生。在实验之 前，他们都同意并了解了任务导向的英语小组合作学习的教 学模式。笔者将班级划分成7个小组，每个小组设组长一名 主要是协调组员之间的工作任务分配，并记录小组合作学习 的过程，作为考核评价的重要组成部分之一，但并不意味着 组长就是小组发言者。 //小组通过课外的合作学习，经过一周的准备，做一个英 语口头的PPT成果展示。Swain (Swain, 1995 )认为，语言的 学习的成功不仅仅要依靠可理解的输入，更需要输出 选择做口头的成果展示，对于国贸专业而言，是一种挑战，也 是一种练习口语的机会。所以，小组选择的任务，或者说是 话题，可以经过小组的讨论决定，选择他们所熟悉的，但最好 能与课本话题相一致的。 // 在这种模式下，学生的积极性被充分调动起来，本来上 课的时候是教师为中心，以讲解为主；现在每个单元学生都 需要做小组英文成果展示，他们的学习变得积极了，特 别是在课外，他们都会主动地学习课文，自主地学习相关的 词汇及语言知识。 以课文的第4单元F eelings为例(《希望英语》第3 册，外语教学与研究出版社)，学生自主地选择了与课文话题 相关的任务，作为学