用生物模型展开探究实验,再现科学经典.docVIP

用生物模型展开探宄实验，再现科学经典 “面向全体学生，提高生物科学素养， 倡导探宄性学习”是课程标准中提出的课程基本理念。 课本经典实验不仅传达生物学知识，更重要的是科研 的思维方式和探宄过程。通过制作生物模型，采用小 组合作形式展开探宄实验，能够提高学生的探究能力， 训练学生科学的思维方法。 关键词：经典实验；生物模型；小组合作 《义务教育生物课程标准（2011年版）》中对生 物课程性质进行了定义，生物科学是研宄生物现象和 生命活动规律的一门科学。它不仅是一个结论丰富的 知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思 维方式和探究过程。生物科学需要许多人的共同努力 和不断探索，尤其要培养学生科研的思维和兴趣。“面 向全体学生，提高生物科学素养，倡导探宄性学习” 是标准中提出的课程基本理念。 高中生物教材中有很多经典实验，在我们的传统 教学中，教师只讲解其中的生物学知识，而忽略了特 有的思维方式和探宄过程，无法让学生体会探宄的乐 趣与成就感。 本节课希望通过制作简单的生物模型，以小组合 作的形式展开探宄实验，让学生直观地体验科学家的 探究过程，在教学过程中，切实落实主体性教学，提 高学生的探宄能力，训练学生科学的思维方法。 一、 教学目标 知识目标 概述生长素的发现过程。 说明植物向光生长的原因。 能力目标 体验发现生长素的过程和方法，学会科学探 宄实验的设计方法。 训练严密的逻辑思维能力、观察能力，养成 良好的生物学素养。 情感目标 学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及 对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯 物主义世界观的树立。 二、 课前准备 学生知识储备 生物科学研究的基本思路：提出问题一作出 假设- 设计实验- 实验结果- 实验结论。 探究实验遵循两个原则：对照原则和单一变 量原则 制作实验模型。 制订课堂规则 分组。本次课堂以小组为单位进行探究活动， 每7人一个小组，共6组。小组成员分工合作，每个 学生负责一个探宄题目(题目提前一天公布)，小组长 协调并整体负责。 选题。课堂开始前2分钟，由各组小组长抽 签选择课堂上负责的探宄题目。课堂上按照题目顺序 各小组负责人展示自己的实验设计方案，并阐述实验 设计是否遵循单一变量原则和对照原则，完整阐述加 5分。 质疑。当一个小组展示自己的设计后，其他 小组可以对他们的设计提出质疑，或者进行完善，质 疑正确加3分，提出新的设计加5分。回答他人质疑 正确得2分，错误扣2分。 评选。最终根据得分评出最优秀的小组，授 予“最佳探究小组”称号，并给予奖励。 设置探宄题目 探究一：植物的向光性是由单侧光引起的吗？ 探究二：胚芽鞘向光弯曲与哪个部位有关？ 探宄三：胚芽鞘感光刺激的部位在哪里？ 探宄四：尖端产生的“影响”要向下传递才能发 挥作用吗？ 探宄五：这种“影响”为什么会造成胚芽鞘的弯 曲？是由于分布不均匀造成的吗？ 探究六：如何证明胚芽鞘的弯曲生长是由化学物 质引起的？ 三、课堂教学 情境导入 多媒体展示一张图片《爸爸去哪儿》森林探险的 画面。用学生感兴趣的情境导入到我们的主题。如何 通过植物判断方向，为什么植物具有向光性呢？ 课堂探宄活动 探宄一：植物的向光性是由单侧光引起的吗？ 针对小组1提出的策略一，小组2补充策略二， 增加了一个实验组，形成相互对照。 探宄二：胚芽鞘向光弯曲与哪个部位有关？ 小组2提出了策略一，小组1补充策略二，增加 了一个实验组，看看削去的胚芽鞘尖端能不能生长， 能不能弯曲。 小组4进行质疑：请问两个策略能不能判断与哪 个部位有关？是尖端还是尖端以下？起着怎样的作 用？小组2回答：我们只能判断与尖端和尖端以下都 有关系，至于起到什么作用，还需要进一步探宄。 探宄三：胚芽鞘感光刺激的部位在哪里？（是尖 端还是尖端以下） 小组3提出了策略一，小组1补充策略二，认为 多增加几个实验组，这样才能准确地判断感光部位， 并且对于胚芽鞘的认识更加充分。 小组6提出质疑：为什么感光刺激在尖端？小组 3回答：可能尖端有感受光的物质。小组1回答：也 许是单侧光这个刺激会使尖端产生某种促进生长的物 质（称为“影响”），引起的反应。 探宄四：尖端产生的“影响”要向下传递才能发 挥作用吗？ 小组4提出策略一，受到小组1质疑：怎么能够 判断琼脂片本身会不会起到其他作用，比如能够促进 生长等等。于是提出策略二进行补充。小组4接受他 们的建议。 探宄五：这种“影响”为什么会造成胚芽鞘的弯 曲？是由于分布不均匀造成的吗？ 小组5提出策略一，小组6提出质疑：为什么一 定要黑暗环境，既然胚芽鞘尖端在直射光照条件下也 没有生长变化，那么我们认为可以在光下设计实验， 如策略二。小组3质疑：在策略二中不满足单一变量， 现在光照也变成变量了。小组4回答：当光照条件相 同时，光照就不是