略论新课程下课堂教学的情感化　.docVIP

略论新课程下课堂教学的情感化 我国著名教育家夏丐尊先生说过：“教育不能没有情感， 没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为 池塘；没有情感就没有教育。”新颁布的各学科《课程标准》 也明确指出：教学要“关注学生的情感、态度和行为表现， 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在 充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”教 学过程既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感 过程，是知、情、信、意、行诸要素的转化过程。“情”在 从知到行的转化过程中起着重要的中介作用，是促进人的行 为变化的内驱力。在教学中，若师生双方心意相通，情感共 鸣，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，情感 错位，那么知识的交流也会受影响。由此可见，通过创设情 境，交流情感，沟通思想，转化学生情绪应该是中学课堂教 学中一个值得重视的重要环节。那么，如何在课堂教学中进 行情感渗透呢？ 一、以情说理，坚持课堂科学性 心理学研究表明：情感参与能为行为参与提供情感态度 的准备，情感能激发学生学习的内部动机，能激发学生对知 识的好奇心、求知欲，潜移默化地告诉学生学科知识的价值 和学习的意义。中学的各门学科既具有很强的理论性，又具 有一定的抽象性和逻辑性。在教学中不能仅仅停留在教条条 背条条上，而是要着重从教材的逻辑结构、从知识间的内在 联系上、从不同年级学生的层次水平上构建课堂教学体系， 揭示教材的科学性和逻辑性，展示教材的整体性和严密性。 因此，在教学过程中，教师要始终紧扣教材脉搏和逻辑顺序， 抓住一条主线，用简洁传神的语言，高屋建瓴地娓娓道来， 让学生在感受教材体系的科学性、逻辑性、严密性、完整性、 流畅性中认识和感受到理论的神圣性和严肃性，油然而生出 崇敬之情，从而坚定学习和实践理论的自觉性；同时，要善 于发掘教材知识的兴趣点和与实际的结合点，适时善举事例 激发学生情趣，引起学生情感共鸣，增加学生对课堂教学的 心理期待，以此吸引学生，抓住学生的注意力；此外，还可 以注意引导学生学会运用科学的方法去加深对知识的理解。 这样，増加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服， 从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情 上把这门课真正当成一门科学而严肃认真对待。“知之深， 爱之切”，在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一了。 、以情激趣，强化课堂感染性 情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动 情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人， 使之发生同样的或与之相联系的情绪。教学中，教师要充分 投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪， 使学生思维和智力活动处于兴奋状态。讲好开头，引起“注 意”。俗话说：“良好的开头是成功的一半。”讲好课的开头 是调动学生学习积极性的第一步。如果在上课一开始学生就 注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。否则，他们的 注意就不易稳定，掌握的知识也不全面，学习效果自然受到 影响。教师要讲好开头首先对教材应有十分准确的把握，努 力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”，可以通过讲与本 节课有关的故事、成语导入新课；或在课的开头提出学生感 兴趣的问题，造成悬念等。同时，还要仪表端庄、亲切和蔼、 自信心十足。课堂教学语言要生动、条理清楚，并联系实际 讲好每节课的学习目的和意义，使学生明确学习的重要性和 必要性。这样，就会引起学生的注意。如果教师走进教室时 精神惓怠，讲话有气无力，没有条理，就不难想象学生的状 况会怎样，整体教学必然要受影响；多给学生议、练的时间， 活跃课堂气氛，增强学习兴趣。教学过程是“读、讲、议、 练”的过程。对说教篇幅较多、道理好懂的教材，要精讲， 要多给学生安排一定的议、练的时间，让学生在议论过程中 畅所欲言、精神放松、兴趣盎然，既理解了课文，又提高了 思想认识。如果教师一直“满堂灌”，学生一定会困倦，收 不到好的效果；运用恰当有趣的比喻等方法激发兴趣。课堂 教学可根据需要，恰当地运用有趣的比喻、精彩的名言、简 短的故事等，突破难点、激发兴趣；同时，除了课本上的实 例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理， 使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂活起来，师生 之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的 信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用， 从而促进教学的有效进行。 三、以情映景，创设课堂情境性 情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基 础，也是促进情感发展的动力。所以情感教育要从实践开始， 在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来， 情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。创设问题情 境即模拟实践是引起学生认知矛盾的常用方法，它能将学生 引入到问题之中，通过“设疑’’使学生对要学习的内容产生