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小学数学课堂有效剖析需三思 　　摘 要：有效探究，必须激活学生的数学思维。教学中，教师应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次不断追问，引发认知矛盾，充分发挥习题的功效，培养学生善于思考、练出深度，提高教学成效。 　　关键词：有效探究；导入引思；新授促思；巩固深思 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-03 　　作者简介：陈秀娟（1973―），女，福建莆田人，高级教师，本科，研究方向：小学数学教育。 　　小学数学教学中，教师应依托数学教材，环环扣问，引发认知冲突，充分发挥习题的功效，培养学生善于思考的习惯，从而提高课堂教学效率。下面笔者结合教学实践，从三个方面加以阐述。 　　一、有效探究之“导入引思” 　　一切探究都是从问题开始的。上课伊始，教师充分挖掘教材的智力因素，设置问题情境，激发学生的认知内驱力，将学生带进一个深层次的学习境界之中。 　　1.设置情境，引发好奇 　　例如，教学《年、月、日》时，教师创设这样的问题情境：“王奶奶明年（2016年2月29日）将度过第17个生日，王奶奶明年多少岁？”看似简单的提问，有的学生却从自己一年过一次生日的定式思维出发，脱口而出“17岁”，但说出答案后马上觉得不对劲！教师借机提问：“是啊，王奶奶只有17岁确实不可能！那么她到底是多少岁？为什么只过17个生日呢？”这一问，激发了学生的求知欲望，让学生带着疑问进入最佳的学习状态。可见，教学中可根据教材特点，设置情境，做到奇中生趣，这样就能激发学生浓厚的探究欲望，使得接下来的教学效果极佳。 　　2.环环扣问，激活思维 　　比如，教学《角的度量》时，以教师的一句问话拉开序幕：“欣语同学不小心把量角器摔成两半，它还能量角吗？”学生发现摔成的两块量角器中，稍大块的上面有刻度，有中心点，可以用来测量角[1]。又问：“怎么用摔坏的大半块量角器测量钝角？”学生静默思考后汇报：①把钝角分成一个直角和一个锐角，测量锐角度数，再加上直角的度数，求出该钝角的度数[2]；②把钝角分成两个锐角，一一测量这两个锐角的度数，再求这钝角的度数。 　　此时还有一位学生高高举手：“把钝角一边延长画成平角，量出补上角的度数，再用180度相减即可。 ” 　　课上，教师通过层层设问，设计出“一波三折”的意外环节，采用求助学生的方式，引发学生思考充满创意的量角策略，?榭菰锏氖?学课堂注入了生机与活力。 　　又如，教学《两位数乘11的速算法》，教师谈话引入：“请同学们出一道两位数乘11的乘法算式，然后你们动笔算一算，看看陈老师口算得对不对。”学生出题16×11、25×11和34×11，教师马上口算出16×11=176、25×11=275和34×11=374，待学生动笔计算后，显然都惊讶于教师口算得数对又快！ 　　针对三道笔算16×11=176、25× 　　11=275和34×11=374，教师趁热打铁，引导学生观察：这三道竖式计算中，积与第一个因数之间在数字上有什么联系？在思考中帮助学生构建新知。 　　根据学生的认知特点，引导学生在观察中比较，在比较中思考，有助于抓住核心本质建模重构，加深对新知的认识。 　　二、有效探究之“新授促思” 　　新授课中，若能将抽象的数学与具体的操作完美结合，可以让学生沉浸在有效的创造性活动之中，发展学生思维能力。 　　1.动手实践，发展思维 　　出示操作题：一张四边形的卡片有多少个角？如果剪去一个角，会变成几个角？学生人手至少拿6张卡片，先思考可以有几种剪法，剪后给图形上的角标上记号。在交流汇报上，他们的答案不再是1个角、3个角、4个角，剪法出乎意料。 　　作品交流之后，大部分学生感到惊讶：想不到竟然有这么多答案！ 　　“剪去一个角，会变成几个角？”教学中把单调的数学知识和直观操作有机融合，为学生的多样剪法推波助澜！使得学生的数学思维处于活跃状态，智力潜能被有效地开发出来。体验式的教学，真正把学生放在主体地位，便于知识的理解与把握。 　　2.直观表述，拓宽思路 　　例如，教学《两位数加一位数（进位）》时，多媒体显示：植树节那天，小鹿一家种了27棵白桦树，9棵樱桃树。当学生提出：“小鹿家一共种了多少棵树？”时，教师让学生拿起画着小树的卡片先想一想、摆一摆，再算一算、说一说。以小卡片为依托，直观探究且兴趣盎然，学生们纷纷说出：“①我是从27张卡片开始数，再数9张，一共36张；②我是把27张卡片分成20和7，先算7+9=16，再算20+16=36；③我是把9分成3和6，先算27+3=30，再算30+6=36；④我是把27看成30，先算30+9=39，再算39-3=36；⑤我是把9看作10，先算27+10=37，再算37-1=36。”如此呈现出算法多样化。的确，儿童的智慧在他们的指尖上