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“幼儿为本”音乐特色课程的创新实践 　　中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0151-04 　　《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）指出：教育活动内容的组织应该充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。基于这样的认识，浙江省海宁市艺术幼儿园（简称我园，下文同）开展了音乐特色教育研究，努力在课程管理和实施上开展系列探索，以音乐教育独特的方式发展和完善幼儿的品格，提高幼儿的整体素质，丰富幼儿的审美经验，激发幼儿感受美、表现美的情趣，让幼儿体验表现和创造的快乐。 　　一、情牵幼儿，夯实音乐特色课程的发展基础 　　确立音乐特色课程的目标定位：以音乐教育为特色，萌发幼儿的音乐兴趣，开发幼儿的音乐潜能，逐渐形成“以审美为核心、以兴趣为动力、以个性发展为基点”办园特色，注重幼儿独特的体验与感受。我园以新《纲要》倡导的“幼儿为本”理念为指引，在总结10多年艺术教育经验的基础上，传承和发展艺术教育的特色，拓展艺术教育的内涵，在幼儿一日常规教学中浸透音乐特色教育理念。 　　文化育人：一流的学校育文化，因此，我园从培育幼儿园文化入手，努力营造和谐发展的工作氛围，体现“和而不同、乐而不松、和谐融通、快乐成长”的艺幼教师特有的和乐文化。音乐特色课程由园级领导把舵（园长全面负责、把脉），艺教室、教科室、教研组、班级、教师个人逐层分级管理和实施课程。“细化”课程管理，“优化”课程实施，以和谐、规范、有序的研究，为和乐文化奠基。 　　科研先导：深度把握科研与教研的关系，将科研与教研有机地融合在一起，以科研为先导，以教研为阵地，扎实开展课题研究，国家级课题《幼儿园奥尔夫音乐艺术教育的运用研究》、嘉兴市规划课题《艺术综合课程的构建和研究》和《幼儿园奥尔夫音乐教育与江南民俗文化整合的实践研究》、嘉兴市个人教学专项课题《绘画日记运用在大班教学中的实践研究》，海宁市立项课题《“音乐视听吧”在幼儿园主题背景下的运用研究》、《幼儿音乐艺术教育中发展性评价的实践研究》、《幼儿园“体验型”音乐教学模式的实践研究》和《民间舞蹈培育幼儿感受力和表现力的实践研究》等课题先后立项并开展研究，课题成果在市级获奖，论文先后在国家级、省级、市级刊物上发表。先导型课题引领教师在音乐艺术教学道路上执着探索，使我园幼儿在音乐学习中日益凸显学习兴趣和表现才能。 　　项目带动：我园以项目活动为载体，打通课题之间的界线，艺术课、艺术团、亲子携手、快乐宝贝剧场、下社区演出、进商场文艺汇演、特色班等活动的开展，为幼儿提供了表现和展示的平台，幼儿自信大胆地展示着自身的音乐才能，同时也为课题研究提供了第一手的资料，丰富了研究的内涵与外延。 　　多元整合：我园老师在音乐特色教学中大胆创新和实践，不断增强反思和研究能力，以多元整合为理念，尝试在主题背景下开展艺术教育活动，将艺术教学与主题教育整合，将艺术教育渗透在幼儿的一日生活中，渗透于区角、角色、游戏等活动中，注重在教育实践中寻找理论与实践的转化点，在反思中发现教学的新策略，在研讨中探求教师专业发展的新支点。 　　二、立足幼儿，构建音乐特色课程的管理模式和创新方法 　　从确立音乐特色课程的管理模式和创新方法入手，构建以整合和开放为特点的启蒙艺术教育的课程教育体系，培养艺术兴趣，开发艺术情趣，萌发审美目标，形成艺术教育与其他领域相融合，推动幼儿健康全面地发展。 　　1.分层管理的操作模式。 　　以园级管理为主导：以园级领导为主导，确立幼儿园特色教育办园的宗旨和音乐特色课程的理念，构建音乐特色教育的课程框架和目标、内容、评价体系以及操作的形式、途径方法、实施人员的配备，等等。 　　以艺教组管理为主体：根据幼儿园的特色课程总目标以及幼儿兴趣需求，确定器乐、舞蹈、声乐、葫芦丝、古筝、二胡等音乐特色门类，以及主题下的音乐教学目标、内容安排、组织形式、人员配置、成效评价等等，并组织实施。 　　以班组级管理为主线：每个班都有学习音乐特色课程的幼儿，只是学习的时间和门类不同，不同的班级有不同的特色门类和声乐教学。同样，在主题课程的实施中也渗透有音乐的特色教学。班级工作是将这些项目等有机地安排在幼儿的一日活动中，分解在每学期、每月、每周、每日的教学行程中，边实施边观察、勤交流勤反思，定期与音乐特色执教老师以及家长交流幼儿的学习兴趣和学习情况，便于调整学习的内容和方法等。 　　2.对立统一的创新方法。 　　（1）规范与创新并重。规范是任何事物融入轨道的前提，创新是课程创新特色的保证。规范与创新并重，就是基于幼儿的特点，将幼儿园的音乐特色课程作详细周密的安排和部署，让教师明确特色课程是如何操作的，在实施过程中，根