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幼儿自主性音乐游戏活动实践初析 　　摘要：本文对幼儿园音乐教学现状进行分析，打破一贯的固化教学模式，以幼儿作为学习的主人，尝试让孩子自己选择游戏自主性学习，玩中学，学中乐，对问题提出后的思考及对策，以实例证明此活动的可行性，值得深入研究。 　　关键词：幼儿 自主性 音乐游戏 　　一、幼儿园音乐教学的现状分析 　　（一）目标性强，以教师为中心的表演式学习 　　在音乐教学活动中，教师目标性极强，预先设计好在活动中的每一个环节，甚至每一句话都要备好课，如果在其中一步中出现问题，都无从解决策略。 　　（二）局限性大，以游戏化的音乐教学模式根生地固 　　1.音乐游戏的最终目的应是发展幼儿的音乐能力，包括对音乐的欣赏、感受、理解和表现，游戏是手段而不是背景，但在活动中，我们发现，教师更多的是以自身的语言、动作带领幼儿游戏，代替了幼儿对音乐的理解。 　　2.音乐游戏中教师的指导策略缺乏。作为教师，我们既要发挥自己的引领作用，又要把握退位的时机和方式。 　　3.音乐游戏中的动作设计强烈地限制了孩子的想象与创作。动作是音游的“血肉”和“色彩”，音游不能没有动作，但动作的设计与编排又是有讲究的，既要能表现出音乐形象的明显特征，又要合拍，还要符合幼儿的年龄特点。 　　（三）探索性弱，以教为主的表面性蜻蜓点水式接触 　　1.过于强调了游戏中玩法和规则的重要性，着重于内容的完成而忽视幼儿的情感需要。在音乐游戏活动中，虽然有游戏，但不是以幼儿为主的游戏进行，而是以教师完成教学为主的游戏进行。 　　2.教师较难把握教与学的度，教的痕迹明显，而幼?河蜗返淖杂啥炔还唬?主动学习、快乐体验表现的不够。 　　3.着重于游戏的组织而忽视了音乐的功能。教师只顾完成教学中的游戏，而忽略了让幼儿去感受音乐和理解音乐，忽略了音乐活动的教育价值。 　　二、如何改善幼儿园音乐游戏活动的教与学的关系 　　（一）改变音乐游戏活动的组织形式 　　1.在不影响幼儿正常生活的前提下开展活动 　　我园是在“学习故事”的课程背景下开展幼儿园一日生活活动，故此出现环境的变化，每班是同层的两个班级合班分区活动。在不影响幼儿正常生活的前提下，需要与班级活动同步进行的活动。 　　2.确立音乐游戏活动的组织形式 　　教师在教研活动中提出想尝试让幼儿自主地玩音乐游戏，教师应从教的位置转移到与幼儿共同玩的角色中，但又要有设计地玩出音乐来，所以将组织者的身份改变为幼儿玩伴，由每班执教音乐的教师承担设计与组织。 　　3.确定游戏适合的年龄段 　　由于我园有9个班级组成，每班抽取8人参与活动，共有72人参加活动，考虑到以往同类活动经验，确定是全园混龄参与活动，幼儿可根据自己的兴趣选择活动，也可以以大带小参与活动。 　　4.规定游戏的时间 　　在不影响幼儿合班分区活动的状态下，游戏时间应与其它活动时间一致，故音乐游戏的活动时间为一小时。 　　（二）设计音乐游戏活动的音乐性与趣味性 　　1.音乐游戏活动设计应具有音乐性 　　在游戏设计时我们发现，游戏既要好玩，又要有音乐性，不是为了玩游戏设计活动，而是通过游戏的手段达成音乐教学的目标，而在游戏中体现出来，游戏中要有音乐。 　　2.音乐游戏活动设计应富有趣味性 　　在传统的音乐游戏活动中，是集体跟随教师参与游戏，但在此活动中则需要每个游戏充满趣味性，才可以吸引幼儿的眼球，参与度极高才能满足孩子们的需求。在游戏活动方案定稿前，教师团队集体教研，试玩，努力使每个游戏做到好玩又有音乐性。 　　（三）激发音乐游戏活动的自助式 　　1.活动前教师自制游戏活动预告视频，将游戏简单明了地介绍给孩子们 　　在《乐器总动员》活动前一周，由每组游戏的设计教师自制游戏预告片，主要是想让孩子们预先知道整个活动八个游戏项目的时间、地点、游戏的基本玩法和游戏规则，也可以是创设游戏的悬念，吸引孩子们首选参与游戏项目，再由班老师统计每场参与活动的幼儿人数。由于场地及活动自由度高的因素，每场只限每班八位幼儿报名参加，并挂上入场证作为标记。 　　2.团长集合团友，开始后自由结伴，以大带小，自助式参与活动 　　活动前由“乐器总动员”的团长（一教师）在中心舞台前召集各班报名幼儿，简单介绍活动口号、活动时间、活动的注意事项，并宣布游戏开始。挂牌幼儿相继结伴选择参与音乐游戏活动，一个项目结束后又可继续选择其他游戏项目，也可以连续玩同一个项目，自主性极强，与自助餐极为相像，幼儿在活动中非常开心、自由。 　　3.活动结束后“团长”再次召集团友们，与同伴分享游戏中的快乐与经历。 　　活动结束时设计此环节，让幼儿与同伴相互表达，相互分享游戏中的不同经历及游戏的快乐，在分享的过程中也知道自己在活动中没有玩到的项目，也是一种学习。 　　三、幼儿自主性