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幼儿舞蹈教学中教师语言艺术初析 　　舞蹈虽然是用身体语言来表达情感和反应社会生活的一门肢体艺术，但是幼儿的肢体模仿力还有一定的限制，老师如何用语言去启迪幼儿、怎么掌握语言的节奏去感染幼儿也因此显得非常重要。本文重在探讨幼儿舞蹈教学中教师语言的作用及其特征。希望能给工作在一线的幼儿舞蹈教师以参考。 　　 　　1 　　幼儿舞蹈教学中教师语言的作用 　　 　　1，1教师语言与示范相结合提高教学效率 　　舞蹈本身是通过肢体表现的一门艺术。舞蹈教师的示范贯穿在舞蹈教学的始终，但是幼儿的注意力和记忆力。是随着年龄的增长而日趋扩大和延长的，有学者研究表明：2～4岁的幼儿有意注意的稳定时间是10分钟，5～7岁的幼儿有意注意的稳定时间是15分钟。这就给幼儿舞蹈教师提出了更高的教学要求。舞蹈的教学不能像教成人那样示范多于言语，对待幼儿，更多的是声情并茂的启发。 　　例如：教幼儿舞蹈《采蘑菇的小姑娘》时，教师不能直接就让幼儿模仿自己已经编好的舞蹈动作，最好是先问幼儿：吃过蘑菇没有?想不想自己去采蘑菇?然后再启发幼儿：咱们今天用舞蹈动作来表现采蘑菇，告诉老师用什么动作去采摘?等等，这一系列的语言“热身”之后，相信很快就能调动幼儿的兴趣，并且实际的教学中也可以采用幼儿所描述的动作去编排舞蹈。这样的教学让幼儿既感到有生活化又充满乐趣。 　　 　　1，2教师语言能促进幼儿语言的发展 　　新行为主义心理学创始人，哈佛大学教授斯金纳(B.F.Skinner)认为，幼儿语言能力的获得，是周围环境刺激和反应的结果。幼儿语言的发展在整个幼儿教育阶段占有重要的位置，从中外学前教育的目标中就能看出它的重要性来：为儿童提供运用口头语言和成人、同伴相互交流的机会(美国)；培养儿童利用语言表达自己的思想的能力，体验与别人交流情感的快乐(日本)；发展小儿模仿、理解和运用语言的能力(中国)等，都突显了幼儿语言教育的必要性。 　　此外，幼儿最早接触舞蹈学习的年龄阶段一般在四岁左右，幼儿这个阶段常会出现口齿不清、谈话内容含糊、语法错误等情况，这时候老师不能直接打断或批评，要给予正面的引导，因为老师的一言一行、一举一动，都会在幼儿的身上看到影子，幼儿时常会模仿老师的语言和声调。 　　 　　2　幼儿舞蹈教学中教师语言的特征 　　 　　2，1儿童化――前提 　　幼儿舞蹈教师面临的是一个特殊的群体，幼儿的各方面还没有发育完善，教师具有儿童化的语言能够引起幼儿的共鸣，从而给舞蹈教学的顺利进行打好基础。 　　例如，在脚背的练习过程中，不能直接用“绷脚、勾脚”来描述，要说让幼儿用脚趾找自己的鼻子、找地板来完成勾绷脚的训练；教幼儿“前滚翻、后滚翻”舞蹈小技巧时，要用儿童能够理解的，并且是感兴趣的语言“前咕噜猫、后咕噜猫”或是“前滚小球、后滚小球”来表达。总之，儿童化的语言，不仅表达很形象，还会引起幼儿的兴趣，让幼儿在轻松、喜悦的语言提示下完成枯燥的基本功训练，达到事半功倍的效果。 　　此外，从母语学习的规律看，幼儿语言能力的发展是从模仿开始的，因此要注意儿童化并不等同于幼稚化。教学中应避免用拖腔或是像幼儿刚学会说话时的“咿咿呀呀”、单词句、简单句等，因为三岁以后，幼儿的语言能力自然过渡到以话语篇章为重点阶段，而幼儿接受舞蹈启蒙训练的年龄一般在四岁以后。放教师的语言是要符合幼儿身心发展和幼儿语言发展的特点的儿童化，并非单纯的幼稚化。 　　 　　2，2准确性――根本 　　教书育人，讲究科学性。幼儿舞蹈教学虽是启蒙教育也不例外。首先，口令要准确。四、五岁的幼儿，好多还分不清身体部位的左右面和身体某些部位的名称，教师标准的示范再加上准确、清晰的口令不仅能让幼儿熟悉自己的身体，更为进一步开展舞蹈教学打下基础。其次，舞蹈术语要准确。虽然幼儿舞蹈的教学目的并不是让幼儿以后成为舞蹈艺术家。但是舞蹈术语的准确性更能帮助幼儿发展有效的记忆。比如：正步位、小八字位、大八字位、踏步位、旁踵步等舞蹈元素的学习，教师要在第一次学习的时候讲解清楚，以后复习的时候任意说出某个术语，幼儿才会反应性的做出相应的动作，并且为以后的舞蹈组合中元素的运用打下基础。否则，没有章法和不规范的舞蹈语言，常会使幼儿不知所措，乱了手脚。 　　 　　2，3节奏化――技巧 　　语言的节奏是指语言的时间组织形式，它是语言的重要特征。教师语言的节奏一般是通过语速的快慢和停顿以及声音的高低表现出来的。因为幼儿处在语言积累薄弱，反应不是非常灵敏，并且注意力集中时间短的阶段，舞蹈教学中，教师不能一种语言节奏运用在整个一堂课，要灵活多变。调动幼儿学舞的积极性。 　　首先，语速方面总的要求是要稍慢，但特殊情况要稍快。如：讲授新内容、新动作时要放慢语速，把基本要领和要求讲清楚；对幼儿已经掌握的舞步，语言提示要稍快，甚